寓教于樂 以評促學

劉成珍

摘 要：對于低年段學生來說，處于啟蒙階段的寫話一直是其語文學習路上的重點和難點。如何解決學生在寫話過程中遇到的不知道寫什么、該怎么寫的難題，是多數一線教師正在思考的問題。本文從細讀教材，“一點一點”發現;明確目標，“一步一步”培養;以評促學，一次一次的引導三方面分析，將思維導圖、評價媒介引入到寫話教學中，以多角度、多途徑地為學生創設寫話交流的平臺，從而逐步培養學生的寫話能力，為其終身發展奠基。

關鍵詞：以評促學? 思維導圖? 寫話

對于低年段學生來說，處于啟蒙階段的寫話一直是其語文學習路上的重點和難點。將思維導圖引入到寫話教學中，能夠幫助學生更好地發散寫作思維，然后準確、清晰地表達出來，進而輔助解決小學生寫話邏輯混亂、素材缺失等困難。將評價媒介引入到寫話課堂教學中，則更能為師生提供可操作、可勝任的學習活動以支持評價方式的改革，促進兒童終身有效學習。這不僅為小學語文習作提供啟發，還能在更深層次中訓練學生的思維習慣。以下筆者以統編版二年級下冊語文園地二“寫話”欄目的《我的好朋友》為例，淺談對低年段寫話教學的一些思考。

一、細讀教材，“一點一點”發現

作為一線教師，首先要潛心研讀教材，把握統編教材的編排特點，即統編教材在習作內容以及寫作任務的編排上，堅持從學生的實際困難出發，有針對性地指導學生的習作過程，使學生有話可說，有方法可依，只有把握了這一編排特點，才能找準學生習作的起點，更好地達成習作目標。

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標的引領下，二年級上冊教材中通過課后練習和自成體系的“寫話”欄目來訓練學生的寫話能力，課后練習側重于引導學生學習課文的言語表達，在仿寫中積累語言表達的句式與方法，同時在多種方式練寫中激發學生的寫話興趣，如《植物媽媽有辦法》課后練習的仿寫，口語交際看圖講故事中漫畫《父與子》的延伸以及《紙船和風箏》課后練習中替小熊寫卡片等等;而編排在語文園地中的“寫話”欄目，則標志著書面表達訓練正式開始。在二年級上冊“寫話”欄目中，分別編排了紀實類寫話《我喜歡的玩具》、應用類寫話《留言條》和想象類寫話《貓和老鼠》，旨在落實基本寫話要求的基礎上，著重培養學生的寫話興趣。

在二年級下冊寫話的編排中，編排在語文園地中“寫話”欄目的寫話有四次。園地二《我的好朋友》是寫身邊的一個好朋友，初步寫人練習。園地四《有趣的一天》是想象類寫話，學生根據提供的圖片和表示時間的詞語，按照圖畫的順序觀察展開想象，再進行編故事，是個性化表達和有創意表達的重要方式。園地六的寫話則是寫出自己心中的問號。通過讀例文，感受提問的不同角度，再仿照例文，把自己的疑問寫出來。園地七《我喜歡的小動物》則要學生寫清楚自己想養的小動物是什么，再寫清楚理由。

以此可見，這一冊的四次寫話，話題貼近兒童生活，內容提示多樣、直觀、富有趣味，重在激發學生書面表達的興趣，培養學生初步的寫話能力。在話題的選擇上，十分注意與學生經驗世界和想象世界的聯系，如讓學生寫自己的好朋友、看圖編故事。在方法上，對學生給予有效指導。有的給出了可以仿照的例子，如寫出自己對“大自然”的疑問，提供了不同的問句讓學生模仿;有的提供了寫話的思路，如寫自己的好朋友，利用表格提示學生要寫的內容，讓學生能圍繞一定的內容來寫。

本次寫話《我的好朋友》是二年級下冊的第一次寫話教學，在本單元的課文編排中，“關愛”是主題，三篇課文分別從家人、社會中的人與人、他人勞動成果三個角度出發，引導學生學會關愛別人。而本次寫話是寫身邊的一個好朋友，學生經歷一年半的小學生涯，身邊有自己的好朋友，并和好朋友之間有很多有趣的經歷，內容貼近學生的生活，使學生有話可寫、有興趣寫，同時也符合單元主題，引導學生關心身邊的好朋友，學會珍惜友情。教材的寫話提示也非常明確，要求學生從三方面寫好朋友：他是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么？并且出示了兩個例子，學生能根據提示進行思考并寫話。這樣的編排符合學生的認知規律，任務清晰，操作性強，便于教師設計教學流程，把握與落實習作要素。

二、明確目標，“一步一步”培養

學生寫話能力的形成不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。學生在《我的好朋友》寫話中所表現的寫話能力，均是前期看圖寫話目標達成的表現。統編教材在習作內容的編寫上是有系統性和發展性的，關于寫人的作文，在小學階段，統編教材共編排了八次，每次著力于一個點，循序漸進，逐步提升（見下表）。

由表可見，二年級寫話《我的好朋友》重在寫清楚人物的外貌，這是寫人習作的啟蒙階段。經過前期的看圖寫話訓練，學生已經有足夠的寫句子的能力，能夠做到格式正確，并能正確使用逗號、句號。但由于學生的詞語積累有限，邏輯思維發展水平不高，導致學生不能找到好朋友的特點進行描寫，也不能馬上寫好一段有邏輯、有順序的話，句子結構的完整性也稍微欠缺。因此，在本次寫話中，教師應該側重引導學生觀察自己的好朋友，用上恰到的詞語來描寫好朋友的外貌，把人物的外貌和經常做的事寫清楚，同時指導學生理清寫話的思路，幫助學生從寫句子到寫一段話。本次寫話為后續寫人類習作訓練“從人物外貌描述到人物性格、品質、愛好等的描述，從概括性描述到寫具體、寫出真情實感”奠定了基礎。因此，教師要找準本單元習作的起點，著眼習作的生長點，明確每次寫話的目標成長，把握好每堂寫話課，實施精準教學，尤其重視在后期的學習中不斷反復鞏固運用前期已掌握的各項寫話能力，從而達成寫話的學段目標，拾級而上，螺旋上升，發展學生的寫話能力。

三、以評促學，“一次一次”引導

隨著學習型社會的建設與發展，“以學習為中心”的評價范式已經興起，促使評價功能深度轉型，即評價從“評判學生”走向“成就學生”、從“束縛教學”走向 “促進教學”、從“以評為篩”走向“評即是泵”?！耙栽u促學”的理念深入教學實踐，作為一線教師，可以結合自身實踐，開發有效的媒介，將評價創新的理念轉化為師生可操作、可勝任的活動以支持評價方式的改革、課堂教學創新，乃至實現促進兒童終身有效學習的愿景。

基此，在《我的好朋友》寫話教學中，教師基于對教材的解讀和對本次寫話目標的準確把握，可以先創設游戲情境，然后通過“范例品析”和“思維導圖”清楚地介紹好朋友的樣子和與好朋友經常做的事，為學生提供寫話的良好范本。在學生寫話的過程中，教師應充分發揮評價的導向作用，運用評價標準改進和完善學生的寫話作品，促進學生形成積極的寫話意識和良好的寫話習慣。在寫話活動進行中，每個環節的評價指向應各有所側重。

（一）創設游戲情境，明確“寫什么”

首先照片回顧，接著引導：“如果有一位同學不出現在照片上，而是藏在文字里，你還能認出他（她）嗎？仔細聽，請你猜猜他（她）是誰?！蓖ㄟ^“猜猜他（她）是誰”的游戲活動情境，激發學生的學習興趣，聚焦本次寫話的重難點，將教師基于教材要求與本班學生特點呈現的“把一個人樣子寫清楚”寫話范例藏在猜的內容中，既為后面“抓住好朋友和別人長得不一樣的地方來寫”這個教學難點做鋪墊，又借此引出本次寫話的要求，也即是本次寫話的學習和評價的標準。

教師在此過程中可以引導學生討論，并根據自身學習狀態分析，篩選自己的學習目標：（1）開頭空兩格，書寫正確。（2）標點符號使用正確。（3）語句通順，寫清楚“好朋友是誰”、“他（她）的外貌特點”、“經常一起做的事”這三方面的內容。（4）介紹經常做的事情時，用上動作、心情等詞語，寫具體。（5）描寫外貌時，用上三個小妙招：抓特點、巧比喻、有順序，就更好啦。

以上寫話教學環節，從學生的生活經歷出發，經過教師的引導和同學間的相互討論，形成寫話的學習標準，也即寫話賞析的評價標準，也是學生寫話的學習支架，使學生更加明確寫話的目標，同時，奠定了寫話的內容框架，增強了學生的讀者意識，讓寫話更具目的性。

（二）繪制思維導圖，明確“怎么寫”

著名心理學家維果茨基認為，習作教學要設法激發兒童學習書面語言的動機。因此，在明確本次寫話目標的基礎上，教師通過“范例品析”“閱讀鏈接”“采訪互動”引導學生充分運用思維導圖理清本次寫話邏輯，如下圖所示。

以上教學環節環環相扣，教師充當學生學習的內容呈現者、引導者，不斷激發學生深層次思考，為學生的學習提供必要的支持，進而使學生的注意力集中到他們力所能及的任務內容上?！胺独肺觥笔箤W生明確“抓住同學樣子的特點”來按照一定的順序寫;“閱讀鏈接”則指向寫話方法的引導，引導學生學習描寫樣子的好詞好句以及修辭方法，突出特點，培養學生細致描寫的習慣;“采訪互動”則側重于引導學生聯系生活將與好朋友經常一起做的事以及感受寫出來。在以上環節的鋪墊下，學生再嘗試寫作，層層推進，充分體現了“寓寫話目標于任務”、“寓評價標準于學習標準”的特點。

參考文獻

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