以疑促學，讓語文課堂的深度學習真實發生

黃榮玉

亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始?！辟|疑會打破思維的平衡狀態，出現思維的不平衡，從而激活思維求得新的平衡。因此，常常引導學生質疑，可以激活學生的思維，促進學生內部語言、外部語言的發展。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，必須在語文教學實踐中培育學生的核心素養。深度學習可以有效防止教學知識的淺層化和學生思維的表層化，有助于讓語文教學指向核心素養，也有利于培養學生的語文核心素養。那么，如何在語文閱讀教學中讓深度學習真實發生，從而提高學生的思維能力呢？筆者從如下四方面進行了有益探索。

一、質疑驅動，開啟深度學習之門

古人稱學習為“學問”，要學必要問。問號是開啟一切知識大門的鑰匙，開啟小學語文課堂深度學習的大門也不例外。統編版小學語文教科書編排了四種最基本的閱讀策略，其中四年級上冊就編排了提問策略單元，旨在培養學生發現、表述、分析、解決問題能力的同時，促進學生深度學習的真實發生。

課題即文眼，是文本精髓，教師可以此為抓手，引導學生從課題入手質疑，破題而入，有效開啟深度學習之門。如在教學統編版五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》一課時，筆者是這樣導入新課的：同學們，讀一讀課題，你發現這個課題的特別之處了嗎？學生讀了幾遍后，小手紛紛舉了起來：“這個題目用了比喻，把他比作一棵樹”“題目中的挺脫是什么意思？這個詞語很有陌生感”“他是指祥子吧，為什么把祥子比作一棵挺脫的樹呢？”……疑問激起千層浪，最大限度地激發了學生的學習動力，有效地促進了學生質疑的能力。在學生的思維之門被叩開后，筆者再順勢引導，讓學生把讀課題產生的疑問記錄在問題導學單上，這樣就給足了學生獨立思考的時間與空間。然后再組織學生在小組內進行歸疑、梳疑，即先合并相同，再分類，最后給問題排排序，梳理出本節課首先要解決的重點問題及必須解決的關鍵問題。至此，一節課的學習目標及任務清晰了然，深度學習已經悄然展開了。

二、緣疑而學，開辟深度學習之旅

在課堂上，教師應從學生思維成長的需要出發，引導學生于無疑處生疑，緣疑而學，開辟深度學習之旅。

情節設疑是讀小說時推進深度閱讀常用的一種有效策略。如《草船借箭》中的“神機妙算”是全文的中心詞，趁著大霧草船借箭這一情節，集中反映了諸葛亮的足智多謀。在教學時，筆者引導學生大膽質疑。有學生問道：“如果諸葛亮草船借箭沒有成功，可能會是什么原因？”這個問題引起了大家的濃厚興趣。于是，學生從不同角度假設了多種情況：假如魯肅告密，假如江上沒有霧，假如曹操出船迎戰，假如草船只數不夠，等等。其中，只要有一個條件存在，那么借箭就會落空。由此可見，諸葛亮知人善用，知天文曉地理，的確是神機妙算！課堂因質疑而精彩，緣疑而學不僅引領學生深入文本，同時還有效地訓練了學生的多元思維能力，激發了他們自主探究的熱情。

把握課堂生成點相機引疑，也是推動深度學習的有效策略。如在教學統編版五年級下冊《楊氏之子》時，有學生問：“為什么楊氏之子能回答得如此巧妙呢？”疑是思之始，疑必有問，問必先思。抓住這一契機，筆者讓學生就這個疑問展開思維風暴，追問楊氏子妙答背后的會聽與善思，從而逆推、還原楊氏之子當時所聽、所思、所答時各環節的思維過程。通過質疑追問，聯想釋疑，學生分析道：“楊氏之子先聽出了孔君平話里的弦外之音，進而想到了以此類推的妙計，最后婉言巧答……”從“善聽”“妙想”“巧答”中，學生對本單元語文要素提到的“幽默和風趣是智慧的體現”有了深刻的體會。疑是發現的開始，是探索的動力，借用這把鑰匙，我們可以打開通向深度學習的大門，在提升閱讀力的同時，拓展學生的思維力。學生能基于文本閱讀來展開追問，這說明他們對所學所問感興趣。這樣的質疑，無疑是在深度學習中發展分析、綜合、評價等高階思維能力，是在提升學生閱讀力的同時，培育學生的思維力。

三、設疑導學，奏響深度學習之音

在課堂上，教師巧妙地設疑導學，亦如投進池塘里的一顆顆小石子，必將在學生的腦海中激起一圈圈波紋，蕩開一道道漣漪，誘發學生進行深度學習。

在教學統編版三年級上冊《花的學?！芬徽n時，當學生讀到“如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”時，有幾個學生不約而同地發出了這樣的聲音：“??？花兒也會被罰站？”筆者靈機一動，及時捕捉這一生成，笑著說：“是啊，花兒的學校生活和你們的校園生活是一樣的。不同的是，他們是花學生，他們既有花兒的特點，又有學生的行為。來， 同學們，讓我們張開想象的翅膀，想象一下，鐘聲響了，花兒們開始考試了，他們會有怎樣的表現呢？”在一陣靜思后，學生的話匣子隨著活躍的思維打開了——學生甲說：“白色的玫瑰遇到了一道難題，急得滿臉通紅?！睂W生乙說：“驕傲的向日葵因為每題都會，高興得咧開嘴大笑，葵花籽落了一地……”教室里迸發出一陣陣笑聲，一個個妙趣橫生的畫面從學生的描述中呈現。筆者欣喜地發現，學生不僅關注到了作者在文中使用的許多富有陌生感、新鮮感的詞句，而且還說出了許多生動的、富有新鮮感的語句來，這些生動的語言與活躍的思維巧妙地融為一體，讓整個課堂充滿活力。教師巧設疑問應基于文本閱讀、語文要素、人文熏陶三者的和諧統一，這樣才能讓學生的語言積累與思維發展共生，才能讓學生在釋疑解難中深入文本，轉換思路積極思考。只有思維活了，語言活了，深度學習才能真正發生。

四、激疑延學，拓展深度學習之域

課堂上適切的激疑拓展，能激發學生創造性地進行思考，培養學生的創新意識，催生深度學習的真實發生。在統編版五年級下冊《跳水》一課的教學中，在引導學生討論“船長為什么舉槍逼跳？”時，筆者相機設疑：“如果船長數到第三聲孩子還是沒有跳，船長又會怎么想，怎么做，結果又如何？請拿出學習單寫一寫?！痹趨R報中，學生說：“因為船長想到此刻無論如何也要逼孩子跳海，這是孩子 唯一的求生之路。于是，船長立刻把槍口轉向一邊，扣下扳機?！榈囊宦暰揄?，孩子也隨即縱身跳入大?！笔聦嵶C明，適切的激疑拓展，能激發學生的創造性思維，使學生能深入文本又能超越文本。教材中的許多文本結尾常常留有藝術空白，留下耐人尋味的懸念，這也為激發學生的創新思維提供了良好的契機。

總之，以疑促學，在思維活動中引發語言活動，實現了思維與言語的雙重訓練;在提升學生閱讀力的同時，培養了學生的思維力，讓語文課堂的深度學習真實發生。

（作者單位：福建省廈門市同安區大同中心小學）

微言

教師要根據學生已有的生活經驗，讓學生多觀察、多實踐、多思考，培養學生用數學眼光觀察世界的能力，提升學生的數學思維品質。

——江西省九江市潯陽區外國語實驗小學 方紅纓