巧用習得技能 提升語文素養

于菁

教材是課程教學的重要依托，小學語文教師要認真研讀統編版小學語文教材，明晰統編版教材編排的特點，組織開展各種語文學習活動，讓學生在閱讀中習得語文學習方法，并能夠在自主運用中檢驗學習成效。

識字、閱讀、表達是小學語文教學的三個主要任務。在教學識字時，閱讀是一種很好地理解詞義的方式，一個字在不同的句段中有不同的解讀，隨文識字能很好地解決一字多義的復雜問題;在教學閱讀時，識字為閱讀打下了基礎，閱讀如能從學生的生活經驗出發，就能讓學生更準確、更深入地理解文本內容;在教學表達時，有了識字和閱讀的基礎，只要教師認真引導，讓學生把在閱讀中習得的方法運用于表達上，就能夠提高學生的語言運用能力，從而提升學生的語文素養。下面筆者結合教學實踐，談談如何引導學生在閱讀中學習識字、在閱讀中學習閱讀、在閱讀中學習表達，并運用習得的方法，自主學習新知，從而做到學用融合。

一、在閱讀中學習識字，運用習得的識字技能，自主識字

在語文學習中，識字與閱讀交融共生，相互促進。在課堂教學中，教師要教給學生科學有效的識字方法，并引導學生將所學方法運用于自主識字。

如在教學《狐假虎威》一課時，筆者設計了六種識字法，分別為組詞識字法、字形溯源識字法、動作演示識字法、聯系生活識字法、近義詞識字法和形聲字識字法。筆者先請學生朗讀三句帶生字最多、最難讀的句子，然后運用識字方法引導學生識字。

第一句：狐貍眼珠子骨碌碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”在教學“轉”字時，筆者進行引導：“轉”字在讀第四聲時，表示圍繞一個中心運動，如“轉圈、轉動、旋轉”;在讀第三聲時，表示改變方向或位置，如“轉彎、轉身、轉頭?！边\用組詞識字法，學生記住了“轉”字的音與義。在教學“扯”字時，筆者扯了一下學生的衣服，用這個動作很快地幫助學生形象地理解了“扯”的字義;在教學“嗓”字時，讓學生摸摸自己嗓子，再借助形聲字規律識記“嗓”字。

第二句：“老天爺派我來做你們百獸的首領……我看你有多大的膽子！”在教學“派”字時，筆者先出示字形圖片，然后引導學生根據字形溯源理解字義。

第三句：其實他受騙了。原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。在教學“借”字時，筆者引導學生借助組詞來識記，如“借給”等;也可以引導學生聯系生活來識記，如“××借××什么東西”等。

統編版教材非常重視學生自主學習能力的培養，自主識字就是其中一個非?；A的方面。在教學時，教師不僅要關注學生是否聽懂了，還要了解學生是否真正學會了，是否習得了識字方法，是否能自主地學習更多的漢字，這樣才是真正地學會、學透了。

二、在閱讀中學習閱讀，運用習得的閱讀技能，自主閱讀

在進行低年級閱讀教學時，教師首先是要激發學生的閱讀興趣，然后是要求學生讀得正確、流利，再然后是要求學生讀出人物的語氣，品悟出人物的情感。

例如，《要下雨了》一課提出了兩大閱讀要求：一是分角色朗讀課文，讀出疑問和感嘆的語氣。二是嘗試直接提取信息。教師可以讓學生扮演小兔子、燕子、小魚和螞蟻，在分角色朗讀前提醒學生注意“呢、呀、吧、嗎”等語氣詞，并請學生思考：“下雨前，燕子、小魚和螞蟻都在忙什么？”接下來，教師還可以讓學生聯系實際，說一說什么時候空氣會“潮濕”，什么時候人會感覺“悶”。

通過對本課的學習，學生就可以利用課堂中學習的閱讀技巧，回家后請家長一起閱讀“和大人一起讀”欄目中的《夏夜真美》這篇文章。在讀之前，學生可以借助拼音和課文插圖自己先讀一遍，不會的字可以請教大人;然后分角色朗讀小螞蟻、睡蓮、蜻蜓的語言;接著再同大人交流自己通過對話朗讀知道了什么;最后制作一份閱讀卡片存起來。這種閱讀方式，既培養了學生的閱讀熱情，又增加了親子交流，是學校教育在家庭教育中的一種體現，也是學生學習閱讀的一種表現。

又如，在學完《動物兒歌》一課后，學生了解了很多動物的生活習性，因此，教師可以結合課文內容，進行同主題的閱讀推薦。學生可以課后閱讀《好餓的毛毛蟲》《百變動物秀》《百變昆蟲》等書籍。教師還可以引導學生運用已習得的閱讀技能，以一篇帶多篇的方式進行自主閱讀，增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野。

三、在閱讀中學習表達，運用習得的表達技能，自主表達

教師要引導學生在閱讀中學習表達，明白表達的重要性，深刻了解表達與生活、學習的密切關系，學會自主表達。

如在《小猴子下山》一課中有一個特別的構段方式，第1～3自然段都是以“小猴子……走到……他看見……就……”來描述故事。如此設計，讓低年級學生更容易讀懂故事內容。本文另一大特色是在它的插圖上，插圖不僅生動活潑，而且還與文章段落內容緊密聯系，閱讀起來就像在看連環畫一樣，極大地增強了學生的閱讀興趣。在教學本課時，教師可以先引導學生自讀，并結合插圖，出示閱讀要求：“小猴子到哪？看到啥？又做了什么？”學生帶著這些問題，用圈圈點點的方法尋找并畫出相關信息，然后進行完整地表達。教師可以讓學生回家把《小猴子下山》的故事分享給大人聽;也可以引導學生續編故事，拓展學生思維：“想一想，小猴子第二次下山的故事……”讓學生將續編的故事分享給同學和大人聽。這樣，學生在閱讀中學會了自主表達，并能根據信息進行簡單推斷、續編故事，而且在學會表達的同時，還學會了分享。

統編版教材要求學生在仿說仿寫的基礎上進行創造性表達。如《荷花》的第2自然段語句優美，能讓學生感受到荷花的姿態美。在教學本自然段時，教師可以先引導學生找出作者描寫了哪幾種形狀的荷花，再引導學生抓住“有的……有的……有的……”這組排比句，體會荷花的多而美。在教學此環節時，教師還可以設計說話練習。教師先出示填空，學生回顧課文，進行補充：“? ? ? ? ? ? 已經開了不少了。有的? ? ? ? ? ??。有的? ? ? ? ? ??，? ? ? ? ? ??。有的? ? ? ? ? ??，看起來? ? ? ? ? ???！苯又鍪疽唤M茶花圖片，當然，也可以出示其他的花，引導學生嘗試練筆。教師可以引導學生抓住文中樸實而富有動感的詞語，幫助學生解決仿寫的問題。通過多種形式的引導和反復鞏固練習，讓學生用習得的方法，寫自己喜歡的植物。

總之，語文教學應扎根于現實生活，教師應選擇合適的教學方式，讓學生在閱讀中掌握識字、閱讀、表達的方法，并將這些方法運用于學習和生活中，力求學用融合。教師要將語文教學與實際生活緊密聯系，引導學生從課內走向課外，從而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省羅源縣起步中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

微言

教師應根據學生的思維和心理發展特點，選取接近學生最近發展區的問題來提問，這樣才能有效地激發學生的學習興趣，提升學生自主思考和解決問題的能力。

——甘肅省莊浪縣臥龍鎮石山小學 蘇安政

編后記

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，語文教師要引導學生潛心會文，在提升學生閱讀力的同時，培養學生的思維力，提升學生的語文核心素養。本專輯的這幾篇文章在小學語文閱讀教學方面都做了一些探索，可供參考。