主題式家長沙龍

陳蕾

蒙臺梭利提出，兒童具有“吸收性心智”，這是兒童特有的一種吸收環境中的大量信息并加以適應從而形成人格的能力?？梢哉f，兒童的成長時時刻刻被身邊密切接觸的成人——家長和教師——影響著。孩子一天中和教師在一起的時間只有8～10個小時，而在更多的時間里，孩子和家長在一起，家長的觀念和行為對于孩子的成長有著深刻的影響。因此，幼兒教育工作者不僅要關注孩子在幼兒園接受了怎樣的教育，也要關注孩子在家庭中接受了怎樣的教育，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。

本著家園合作的思想，每個幼兒園都積極組織開展各種活動，以促使家園之間形成教育合力，其中，召開家長會、舉辦“家長學?！钡?，已成為每個幼兒園常規的家長工作形式。然而我們發現，這類活動通常以會議或講座的方式進行，由幼兒園教師對家長進行單向的灌輸，因此家長往往是被動參加，聽完教師講的教育理念和方法能回家反思并落實的比較少。這樣的家長工作顯然沒有達到預期的效果。

那么，如何吸引家長積極、主動地參與活動？又有什么方式可以支持家長更有效地學習和掌握科學的育兒方法呢？我們嘗試聚焦當前家庭教育中的一些熱點問題，設計主題式家長沙龍，引導家長轉變教育觀念、改變教育方法。

聚焦“家庭娛樂”主題 提升親子陪伴質量

究竟什么樣的主題是家長真正關心的，能引發家長的參與興趣？組織家長們共同對什么樣的問題進行討論，能輻射到孩子的成長，產生積極的成效？基于這樣的疑問和思考，我們針對家長開展了一項“養育困境”的調查，在調查中，很多孩子的家長（包括孩子的父母及祖父母）都談到了孩子身上的種種問題，覺得自己缺少養育智慧。這讓我們不禁想到：其實家長是很希望能好好陪伴孩子的，但作為成人，家長似乎已經忘記了或者忽略了自己兒時是怎樣的，因此他們并不真正了解孩子，同時也缺少具體方法。于是我們決定從提升親子陪伴質量入手，給予家庭養育方面的支持。

1.沙龍主題的確定

通過在日常的家園聯系中對家長的觀察和與家長的交流，我們發現不少家長習慣于使用電子產品來管理孩子，比如讓孩子邊看電視邊吃飯，為了讓孩子不要鬧就讓手機游戲陪伴孩子。同時，教師也了解到，很多孩子的雙休日是在園外輔導班、室內游樂場等度過的，即使在家，也常常是家長和孩子一人一個手機或iPad，也就是說，即便家長和孩子同處一個空間，家長并沒有真正和孩子在一起，親子之間親密游戲、相互陪伴的時間不足，質量堪憂?；谝陨系姆治龊退伎?，同時考慮到我園是一所新園，這是我園第一次以沙龍的方式開展家長工作，我們希望這次活動互動性強、參與度高、氛圍輕松，能吸引家長積極來參與，因而我們將這次沙龍的主題設定為“家庭娛樂”。我們期望圍繞這一主題與家長共同思考“什么樣的家庭娛樂方式可以實現對孩子有質量的陪伴”。

2.沙龍的構想與設計

確定主題之后，我們進行了一場“頭腦風暴”：沙龍要怎么組織才能打動家長，在比較短的時間內消除家長的陌生感和拘束感，激發家長的主動參與和表達？怎樣讓活動不流于形式，能讓家長真正有所思考、有所感悟？在研討中，我們的思路逐漸清晰。這一次沙龍既然聚焦于“家庭娛樂”主題，我們首先要讓家長感到“好玩”，引導他們在“玩中樂，樂中思，思中做，做中學”。如果能設計體驗的環節，喚醒家長對自己童年游戲的愉悅記憶，也許就能很好地引導他們反思自己帶給孩子的童年生活是怎樣的。其次，我們也希望引導家長從我國優秀的傳統文化中尋找資源，讓孩子在傳統文化的滋養下實現身心的健康成長。

要保證主題式家長沙龍的效果，活動參與人數不宜過多，而本次沙龍還有現場游戲體驗環節，因此，我們將參與人數控制在20人左右。我們希望每個班都有家長來參與，從而通過口口相傳，形成一定的輻射效應。同時，考慮到在平時家長會、家長開放日活動中爸爸們常常缺席，而爸爸們給予孩子的陪伴較少也是當前家庭中比較普遍的現象，因而我們也希望這一次沙龍能有更多爸爸來參與。各班教師通過電子邀請函向家長們發出了邀請。此外，考慮到傳統文化氛圍的營造，我們還向幾位愛好傳統文化且有相關特長的家長和教師發出了特別的邀請。

我們將活動安排在幼兒園的多功能廳舉行。我們對環境做了特別的布置，希望家長身處其中感到輕松而不拘束，能靜下心來體驗、思考，并樂于表達。我們將孩子們平時用的原木色桌子擺成圓弧形，桌面上以花藝裝點，家長兩人一組，共用一張桌子。對面是主持人的座位，主持人面前的矮茶幾上鋪了傳統的桌旗，擺放了全套茶具。所有座位上都放了蒲團，大家均席地而坐，更像是和好友一起品茶聊天，輕松而自在。

3.沙龍的組織

當天的活動以古箏音樂伴隨傳統茶道表演開場?，F場演奏古箏的是我園一位有古箏演奏特長的教師，表演茶道的則是一位熱愛漢文化、對傳統禮儀和茶道等都有深入研習的家長，他們是我們請來的嘉賓。古曲加茶道，在帶給家長愉悅體驗、消除家長拘謹感的同時，也讓家長初步感受傳統文化和家庭娛樂之間的聯結。在高山流水般的琴音和虔誠專注的茶道表演的感染下，在場所有人的呼吸都變得輕柔起來。

靜靜地欣賞完古曲與茶道，主持人感慨道：“這真是一種美好的享受！在家時，有沒有試過一家人吃完飯一起坐在客廳，聽聽音樂、喝喝茶、聊聊天，這是一種怎樣的感受呢？”主持人的這番感慨引發了家長們的共鳴。一位家長說，在家時真的很少有這樣的時光，常常是各忙各的，沒事可忙時也就是玩手機或看電視，忽略了家人間彼此的陪伴和溝通。大家對此都有同感。

接下來，我們帶著家長們體驗了插花。我們準備的插花材料都是從社區公園、幼兒園的小花園等收集到的。時值秋季，我們收集了各種顏色的葉子、大大小小的野果、野草、野花、蘆葦等。家長們兩人一組合作，一邊欣賞我們通過投影屏幕播放的花藝師的插花作品，一邊創作自己的插花作品。大家一邊插花，一邊自然地聊了起來。有的家長說，插花的時候感覺心情很放松，很久沒有這樣愉快的體驗了。有的家長說，之前還以為插花這種“高大上”的活動自己在家肯定做不了，沒想到利用身邊的材料就可以創作出那么有藝術感的插花作品。還有的家長由此想到，孩子平日里去公園時就很喜歡撿拾各種各樣的自然物，并視若珍寶，如果可以和孩子一起將這些自然物變成藝術作品，孩子一定很有興趣。

古曲和茶道的欣賞、花藝的創作體驗令家長們感慨：生活中很多有意思的事被我們忽略了。這時，主持人的一句“很多我們小時候喜歡玩的游戲，現在的孩子好像都不怎么玩了”，引發家長們紛紛回憶起自己童年時的游戲：躲貓貓、跳皮筋、跳房子、拍畫片等。我們事先做了準備，讓家長現場重溫了小時候常玩的幾種游戲：投壺、抓子兒、編花繩、九連環等。大家發現，有的游戲小時候玩過，可是太久不玩都不會了。在玩游戲的過程中，大家互相學習，互動更加熱烈了。游戲過后，家長們紛紛感慨自己小時候玩這些游戲時多么興奮、多么著迷，可是現在的孩子沒有玩伴，其實非常孤獨，還不如自己小時候幸福，而自己幾乎沒有真正陪孩子好好玩過，雙休日要么讓孩子上興趣班，要么帶孩子去游樂場，要么就讓電子產品代替自己陪伴孩子，孩子幾乎沒有體驗過一家幾口其樂融融在一起玩。通過本次活動，家長們紛紛意識到，只需要抽一點時間、準備一點簡單的材料，就可以陪伴孩子享受到愉悅的親子時光。

在家長們有了親身體驗的基礎上，我們帶著家長們一起閱讀了陳鶴琴先生在《家庭教育與父母教育》這本書中有關“家庭娛樂”的內容。陳鶴琴先生指出，“家庭娛樂與個人的幸福、社會的安寧、民族的健康、國家的前途都有非常密切的關系”。他指出了國人在家庭娛樂方面存在的問題，并從“室內娛樂”和“戶外娛樂”兩個方面，提出了幾種“輕而易舉”的家庭娛樂方式。讀了陳鶴琴先生的文章，家長們有了更深刻的認識。一位家長談到，以前從來沒有認真思考過“家庭娛樂”的問題，唯一的念頭就是不能讓孩子“輸在起跑線上”，便希望孩子趁早開啟各種學科的學習，家庭唯一的娛樂似乎只剩下帶孩子去游樂場或者讓孩子自己看電視、玩玩具了，親子之間的親密互動已經越來越少……通過這次沙龍，大家有了這樣的共識：建立積極的家庭娛樂氛圍、提升親子陪伴的質量，對于家庭成員的共同成長真的很重要。有的家長說，今天回家就和孩子一起去玩玩投壺、編花繩;有的家長說，可以組織小區里的孩子們一起跳皮筋;還有家長想了更多的游戲，比如玩撲克、下棋、顛乒乓球、玩“挑棍兒”游戲等。趁著家長們熱情高漲，我們發出了倡議：多花點時間陪伴孩子，尋找有意義的家庭娛樂方式，不要再把孩子托付給電子產品、游樂設施。

一個半小時的沙龍結束了，大家都感到意猶未盡。在現場我們也看到，家長們都有發自內心的體會和感悟。來參與的幾位爸爸表示，從沒想到幼兒園會這樣開展家長工作，這次活動讓他們都有深刻的體驗，開始認真反思平時給予孩子的是怎樣的陪伴。

提出“父母齡”概念 實現與家長的共情

第一次家長沙龍之后，我們陸續收到一些家長關于沙龍的反饋和詢問，他們都表示出對沙龍的認可和參與沙龍的想法。這讓我們感受到，采用主題式沙龍的方式開展家長工作，互動性和體驗感強，問題聚焦，效果確實不錯。不久后，我們進行了第二次嘗試。

1.沙龍主題的確定

在日常與家長相處的過程中，我們發現家長也需要被理解和被關注，如果我們能給予家長充分的理解，哪怕只是真誠地說一句“當家長可真不容易”這樣表示理解的話，都能讓家長愿意和我們交心。我們越來越深刻地感受到，教育不應是機械的，即使是家長工作也應帶著關心、理解、支持的情感，真正建立“家長視野”，能站在孩子的父母或者祖父母的立場去考慮他們的感受。因此，我們決定第二次主題式沙龍指向家長“被關注、被看見”的心理需求。我園兼職園長南京師范大學劉晶波教授充分肯定了我們的想法，并提出了“父母齡”的概念，旨在幫助家長“看見”自己，不斷尋找生命成長的內在的自我支持。劉晶波教授從人的終身發展的角度提出，作為3歲/4歲/5歲孩子的父母，其實其“父母齡”就只有3歲/4歲/5歲，父母只是“3歲/4歲/5歲的父母”，祖父母也只是“3歲/4歲/5歲的祖父母”，都還只是一個正在摸索、在“蹣跚學步”的家長而已;更最重要的是，在有了孩子之后，家長會忘記或者被迫忘記自己的種種需要，無暇顧及自己“內心的小孩”……我們希望通過這次沙龍幫助家長重新看見自己、擁抱自己，從而能夠更加從容地愛孩子。

2.沙龍的構想與設計

從主題的內容出發考慮，我們決定采用類似“心理咨詢”的方式與家長展開交流與對話。我們邀請的多是一孩家長，即是第一次做父母和祖父母的，參與的家長人數仍然控制在20人左右。我們設計了幾個問題，希望家長根據自己的第一反應來回答：（1）孩子出生后，在你的身上發生了怎樣的改變？其中哪些改變是你沒有想到的？（2）你的孩子處在3歲/4歲/5歲的年齡段，你們之間有哪些沖突？這些沖突對你來說意味著什么，對孩子來說又意味著什么？你有哪些解決沖突的具體辦法？沖突解決后，你獲得了什么？

這一主題帶著一種對家長“心理需求”的洞察，對于家長和教師來說都很新穎。這次沙龍的主持人需要有一定的心理學專業背景，因而最終確定由劉晶波教授親自主持。我們將活動地點選在了我園的教師圖書室。圖書室不大，以白色、原木色和淡綠色為主色，里面有很多書，還擺放了布藝沙發和小圓桌，特別適合圍坐、交談。

3.沙龍的組織

這次沙龍以對話的方式進行。前來參與的家長完全沒有想到幼兒園會站在“關注家長的心理需求”的角度來組織家長沙龍。當交流到“孩子出生后，你的身上發生了哪些改變”時，幾位媽媽聊著聊著，當場就留下了眼淚：“以前從來沒有人關注到孩子出生后我作為母親在身體、心理上的變化，即使是我自己，也常常忽略自己的需要，這是一種作為母親的下意識的反應?！边@個話題觸動了家長心中“柔軟”之處，讓家長看到了之前被自己刻意忽略的感受和需求。這樣的沙龍也讓祖輩家長第一次去正面思考：我其實也是第一次做爺爺/奶奶/外公/外婆，也需要學習，雖然我已經養育過一代人，但并不能說我在教育方面就是權威的，我應該好好地和孩子的父母進行溝通。很多家長表示，在把自己“很久沒有飽飽地睡一覺了”“很久沒有逛街了”“很久沒有看電影了”“很久沒有吃辣的了”等等“欲望”大聲地說出來并獲得了大家的理解和共情之后，心上壓了許久的一塊大石頭仿佛消失了，心里有一種說不出的輕快……一位家長在沙龍結束后對劉晶波教授說：“您真是說到我的心坎里去了。我終于知道為什么我時常會有一些不開心，會感到焦慮，看來我得留點時間給我自己……”這次沙龍的成功舉辦讓我們深深意識到，我們不僅要在育兒觀念和方法上給予家長支持，也要關注家長自身成長過程中的心理需求，引導他們享受自身生命成長的幸福感。

反思“5+2=0”的現象 形成家園教育合力

開展家園合作是幼兒園的工作內容之一。我們在開展關于家庭“養育困境”的調查時，很多家長反映，對孩子的一些問題感到頭疼、束手無策，比如亂扔玩具、破壞物品、挑食、作息不規律等。其實，家長提到的這些問題涉及飲食習慣、睡眠習慣、整理物品的習慣等，幼兒園一直都在關注和培養，孩子在園時的表現往往都不錯，為什么在家中卻是另一番景象呢？我們希望通過主題式家長沙龍，深化家園之間的合作。

1.沙龍主題的確定

“5+2=0”反映的是家園共育過程中的一個現象：“5”代表孩子每周在幼兒園接受教育的五天;“2”代表孩子周六、周日在家的兩天;而“0”代表這兩個時間段里如果雙方在教育方面對孩子的要求不能達成一致，那么在家兩天的時間就足以把在園五天的教育效果全部抵消。我們在日常與家長的互動及觀察中發現這種情況十分普遍。比如，最常見的就是進餐中存在的問題。我們從孩子入園起就通過各種方式來引導孩子養成良好的進餐習慣，但吃飯難依然是幼兒園常見的現象之一。有的家長在家里為了哄孩子吃飯，或者是追著喂飯，或者是讓孩子一邊看電視一邊吃飯;有的家長會給孩子吃大量的零食和垃圾食品，導致孩子挑食、不愿意吃飯。家長缺少科學的方法，又不依照幼兒園教師給予的建議堅持引導孩子，造成孩子在家和在園表現的不一致。又如，在幼兒園，我們鼓勵孩子自己能做的事自己做，這一理念家長也是知道的，但在實際生活中，家長往往還是覺得孩子什么都沒法自己做，事事代勞?？梢哉f，在孩子一日生活的各個方面都存在著“5+2=0”的現象，這無疑會阻礙孩子良好行為習慣的養成，因此，以這一問題作為沙龍的主題很有必要。

2.沙龍的構想與設計

其實家長都知道家園應該一致，只是往往停留在“我知道”的層面，比較難的是將“我知道”變成“我做到”。經過思考，我們覺得，可能需要通過一些生動鮮活的案例讓家長認識到孩子的能力，從而真正引發家長觀念和行為上的轉變。于是，我們搜索了網絡上有關日本孩子上幼兒園自己背包的視頻和日本孩子參加運動的視頻，同時，從班級教師的觀察記錄中收集了一些孩子在園自我服務和為他人服務的照片和視頻。我們希望由此引發家長認識到孩子習慣的培養需要家園一致的努力。鑒于在很多家庭中負責孩子日常生活照料的是祖輩家長，因此這次沙龍我們特別邀請了一些祖輩家長來參與。

3.沙龍的組織

活動一開始，我們播放了事先準備好的日本孩子的視頻。從視頻中大家看到日本的孩子入園時都是自己背包的，他們入園要帶的包不止一個，都是自己背著、拎著、提著，哪怕是很小的孩子，都覺得自己背包是理所當然的;到了幼兒園，他們還有禮貌地對教師行禮、向家長道別;在體育活動中，他們一次又一次遭遇失敗，卻一次又一次勇敢地選擇繼續挑戰。這些視頻片段都讓家長們感受到了強烈的沖擊。家長們紛紛表示，看到視頻覺得很震撼，盡管以前也聽說過這樣的例子，但是真正看到才深刻地感受到了差距。在此基礎上，主持人又播放了孩子在園生活的視頻，讓家長感受到孩子遠比他們想象的和在家看到的要能干，并引導家長討論“為什么孩子在園和在家會有如此不一樣的表現”，鼓勵家長思考解決問題的辦法。最后，主持人和家長共同梳理出在家時可以放手讓孩子獨立去完成或和孩子合作完成的事情，比如，睡前和孩子一起準備好第二天的服裝，鼓勵孩子負責整理全家人穿的鞋子（這是孩子很喜歡做的），鼓勵孩子在餐前協助父母擺放餐具，和孩子共同制訂玩好玩具就整理的規則，等等。這次沙龍讓家長們進一步認識到家園合作的重要意義，也看到了孩子的能力，家長們表示今后會盡可能鼓勵孩子自己完成力所能及的事情，和教師一起幫助孩子養成良好的習慣。

主題式家長沙龍的開展帶給我們很多感悟與思考，我們深深覺得，這樣的對話與溝通聚焦熱點、難點問題，鼓勵家長與教師、家長與家長交流思想、分享經驗，可謂“小而精”，有利于實現家園的“同頻共振”。同時，我們覺得還有很大的提升空間。比如，我們覺得一次沙龍能參與的家長畢竟是少數，而如果僅僅把沙龍的主要內容用文字、照片、視頻的方式向更多家長推廣和傳播，體驗感和互動性不足，效果會差很多，所以我們設想根據具體需要將一些相對成熟的主題沙龍在環節設計上做一些微調，邀請不同的家長參加，以期輻射到更多的家庭。這是我們以后需要繼續探索的方向。