淺析如何在高中語文教學中培養學生的語文思維能力

摘 要：重“教”不重“學”的現象，在當下高中語文教學中普遍存在，這種情模式下培養出來的學生存在“高分低能”的問題，他們雖然成績優秀，但是適應社會的能力較差，尤其是問題處理能力、人際交往能力等。人們常說，盡信書不如無書，對學生進行教育，并不僅僅是讓他們獲取知識，更重要的是通過知識傳遞來訓練他們的思維，讓他們不僅習得知識，還知道如何去獲取知識。所以，在語文教學中，教師要關注學生思維能力的發展。本文從樹立“少教多學”教學理念、運用“以生為本”的教學方法、開展豐富多彩的實踐活動這三個方面，對培養高中生語文思維能力的具體策略進行了論述。

關鍵詞：高中語文;思維能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0018-02

引 言

受應試教育的影響，在當下高中語文教學中，教師將更多的精力和時間放在提升學生學習成績的研究上，忽略了對學生思維能力的培養。在這種教學模式下，學生只是被動、機械地記憶教師教授的知識，不但學習浮于表面，而且思維能力未得到鍛煉。從長遠來看，其不利于學生身心全面發展。在新教育形勢下，教師應積極響應新課程改革的號召，本著讓學生理解知識、主動思考的原則開展教學活動，培養學生的思維能力。這對提升學生的綜合素質有積極的作用。

一、語文思維能力的概述

在培養學生語文思維能力前，教師首先要知道什么是語文思維。簡單來說，語文思維能力就是學生在從語文學習中得到的訊息中融入自己的看法，并進行合理創新的一種能力。思維能力是一種綜合能力，集想象力、記憶力、注意力、觀察力等多種能力于一體，是人腦活動后的產物，代表思索者的智力程度，但是這種能力也可以通過后天進行培養[1]。簡單來說，學生在學習語文的過程中會遇到各種困難、挫折等。在遇到這些問題時，學生需要去“想一想”，而這個“想”的過程，就是思維能力的體現，它是對感性材料進行處理和加工后，將其轉變為理性認識的一種方式。

二、在高中語文教學中培養學生語文思維能力的有效策略

（一）樹立“少教多學”教學理念

思想驅動著行動，所以，課堂教學實效性直接取決于教師的教學理念。為了培養學生的語文思維能力，教師應摒棄過去直接給學生灌輸知識，然后要求學生機械記憶的教學理念。準確來說，教師要革新教育思想，不能再以提升學生語文成績為唯一目標，而應與時俱進，以促進學生全面發展為目標開展教學活動，注重對學生語文思維能力的培養。要想培養學生的語文思維能力，教師在教學中需要給學生創造思考的平臺與機會，這就要求教師樹立“少教多學”的教學理念[2]。顧名思義，“少教多學”即教師適當地縮短自己分析知識、傳授知識的時間，將更多的時間用來引導學生去學，以此調動學生的主觀能動性，使學生真正參與到課堂中，為學生語文思維能力的形成奠定堅實的基礎。教師只有樹立科學的教學目標，踐行正確的教學理念，才能有效完成教學任務，促使學生語文思維能力的提升。

（二）運用“以生為本”的教學方法

1.加強課堂提問，激活學生思維

在高中語文課堂上，受應試教育的影響，教師普遍存在“一言堂”的問題，導致學生在課堂上沒有參與的機會，處于被動的地位。教師多將自認為能夠提升學生成績的知識、技巧等傳授給學生，要求學生記憶、背誦。在這種情況下，課堂氣氛沉悶，學生不但學習興趣低，而且學到的知識比較淺顯，還容易形成思維定式。為了培養學生的語文思維能力，教師應以生為本，在課堂上運用啟發式教學方式，以問題為導火索，啟發學生思考，以此激活學生的思維，讓學生的思維在課堂上始終保持活躍狀態，對語文知識做到理解性記憶。所以，在以培養學生語文思維能力為目標的授課過程中，教師要加強課堂提問，用問題激活學生思維[3]。

例如，在教學《我與地壇》時，教師可以一邊給學生分析課文，一邊根據文本內容對學生進行提問。需要注意的是，教師提出的問題難度不宜過大，盡量讓每位學生在認真閱讀課文的基礎上均能找到答案，目的是集中學生的注意力，激活學生的思維。比如，分析第一部分時，教師可以時不時地向學生提出問題，如“作者第一次去地壇時的內心感受是怎樣的，從文中找出關鍵詞句”“給第一部分加一個合適的標題”“作者在文中提到上帝的安排，他真的相信自己的命運是有個上帝在安排嗎，為什么”等，讓學生一邊閱讀一邊思考問題，再給出自己認為對的答案。在一問一答之間，師生共同完成了對課文的閱讀與探討，學生的主體地位得到凸顯，不僅閱讀質量得以保障，其語文思維能力也得到了培養和提高。

2.鼓勵學生質疑，訓練學生思維

讓學生提出問題與讓學生回答問題是不一樣的，因為回答問題通常是對已有知識的綜合運用，而提出問題是對一個新領域的探索。所以，在以培養學生語文思維能力為目標的課堂上，教師除了讓學生回答問題外，還要鼓勵學生質疑，以此訓練學生的思維。質疑的對象可以是教材上的內容，也可以是教師講解的內容，要讓學生具備質疑精神，以此拓展學生的思維，使學生的思維能力得到大幅度提升[4]。為了實現這一目標，教師需要從兩個方面著手：第一，營造寬松的教學氣氛。如果課堂教學氣氛愉悅、輕松，學生便能全身心投入其中，而且敢于提出自己的疑惑及不同的觀點;相反，若是課堂氣氛沉悶，學生對教師充滿畏懼心理，就很難在課堂上提出自己不同的見解，這會阻礙學生的個性化發展。所以，在語文課堂上，教師要盡可能地營造輕松的氛圍，如對教學語言進行幽默化處理，讓學生保持輕松的心情。只有師生和諧相處，學生在課堂上才敢于提出自己的疑問。第二，建立合理的激勵機制。為了鼓勵學生質疑，教師可以建立合理的激勵機制。例如，對在課堂上主動提出問題的學生給予精神獎勵，或者進行積分，再將積分折合為成績納入綜合考評中，以此激勵學生質疑，訓練學生的思維。

3.展開合作探究，培養學生發散思維

小組合作學習法是當前教育領域中備受師生歡迎的一種教學方式。這種教學方式對學生語文思維能力的培養有積極作用，尤其是發散思維。眾所周知，不同的學生有不同的成長經歷、不同的性格，其在分析問題和事物時，出發點和角度也不盡相同。所以，教師可讓多位學生在一起交流、學習，讓學生接觸到更多不同的觀點。這不僅能提升學生解決問題的能力，還能培養學生的發散思維。在實際教學中，教師可以立足文本設計一些趣味性、開放性的話題，然后讓學生圍繞話題闡述自己的看法，從而培養學生的發散思維。例如，在教學《鴻門宴》時，教師可以讓學生圍繞“對劉邦和項羽的性格特點進行分析，說一說在鴻門宴這場斗爭中，劉邦勝利而項羽失敗的原因”這個話題展開合作探究，鼓勵學生暢所欲言。通過小組合作探究，學生對課文內容及鴻門宴的故事有了更深入的理解，其發散思維、創新思維均得到了培養。

4.進行角色扮演，拓展學生思維

角色扮演是一種趣味性的教學方式，對激發學生學習興趣有積極作用，從某種程度上說，還能拓展學生的思維，是培養學生思維能力的有效方式[5]。在扮演角色的過程中，學生需要結合整個故事對人物心理進行揣摩，然后思考用什么樣的神態、表情、語氣去說“臺詞”，從而將人物的特點表現出來。所以，在以培養學生思維能力為目標的語文課堂上，教師可以組織學生開展角色扮演活動，將課本內容以情景劇的方式呈現出來。

例如，在教學《燭之武退秦師》一文時，教師可以將課文分成三幕，第一幕是“燭之武臨危受命”;第二幕是“燭之武說退秦師”;第三幕是“晉師撤離鄭國”，要求學生按照課本內容，在不影響大方向的前提下對故事內容進行充實，使其更加生動、形象。這是對學生思維能力的考驗，也是提升學生思維能力的有效途徑。

5.開展豐富多彩的實踐活動

除了在課堂上利用多元化教學方式激活學生的思維外，教師還要組織學生開展豐富多彩的實踐活動，通過實踐活動發散學生的思維，提升學生的實踐能力，豐富學生的學習與生活，這也是新課程改革的要求。教師應抓住這一契機，組織學生開展合適的實踐活動。例如，教師可以組織學生開展演講比賽、辯論賽等活動，通過這些實踐活動提升學生的思維能力。例如，高中生學習壓力大，在學習過程中經常遇到困難、挫折。很多學生遇到挫折后，自信心受挫，甚至產生自暴自棄的心理。面對這一現象，教師可以組織學生舉行主題為“挫折有利于成長/挫折不利于成長”的辯論賽。在辯論的過程中，學生需要整合信息，對問題進行思考，其辯證思維能力也會因此得到鍛煉。經常組織學生開展辯論賽活動，學生將來在學習和生活中就會辯證地看待問題，多角度、多方向、多層次地思考問題。除了辯論賽外，教師還可以經常組織學生舉行演講比賽，演講的主題應盡可能貼近生活、圍繞德育，如“愛國”“誠信”“樂于助人”等。在演講的過程中，學生需要深入思考，對主題進行深入探究。這不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能提升學生的思想道德品質。

結? ? 語

綜上所述，思維能力與智力有密切關系，而提升學生的思維能力，能夠促進學生智力的發展。在高中語文教學中，教師除了傳授給學生語文知識外，還要對學生的思維能力進行培養，既要讓學生習得知識，又要讓學生的掌握獲取知識的方法與途徑，從而為學生全面、終身發展奠定基礎。教師應踐行“少教多學”思想理念，樹立科學的教學目標，在這個基礎上采取“以生為本”教學方法;此外，還要組織學生開展豐富多彩的實踐活動，以此提升學生的語文思維能力。

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作者簡介：周吉娟（1972.3—），女，浙江紹興人，本科學歷，中學一級教師。