基于項目學習提升學生創造性思維的實踐與思考

摘 要：小學英語教學的重點是幫助學生建立英語思維，激發學生語言學習興趣。而建立學生英語思維和激發學生語言學習興趣，離不開教師對學生創造性思維的啟迪，以及對學生探索欲望和研究能力的培養。教師應擺脫傳統教學模式的束縛，發揮情境教學、合作教學、問答教學的優勢。經過理論的探索和一線教學的實踐，筆者發現，項目學習在拓展小學生的英語創造思維、提升小學生的語言應用能力方面的效果顯著。因此，本文介紹了小學英語項目教學的特點，并重點闡釋了小學英語教學中培養學生創造性思維的過程與方法，以期為小學英語教學和教育改革創新提供更多參考和建議。

關鍵詞：項目學習;小學英語;創造性思維

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0030-02

引? ? 言

傳統的英語課堂模式以問答和知識點講解為主，其是控制教學進度和顯著提升學生成績的法寶，受到一線教師的青睞。即使在教育教學改革不斷深化的當下，這種傳統的課堂模式仍然活躍在英語教學中。傳統的教學模式雖然在節奏控制和教學評價方面有突出優勢，卻容易陷入“教師主體”的誤區。在“教師主體”的環境下，話語權被教師占據，學生失去了主動思考的機會，逐漸喪失了主動探究的意識，而創造性思維的培養也就成為空談?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，教育應以培養創新型人才為目標，要不斷挖掘人才的創造性和創新能力。創造性思維是學生綜合素質的體現，也是學生學習能力的象征。對于小學英語來說，創造性思維是開啟英語學習之門的鑰匙，是不斷提升語言能力的階梯。筆者結合克伯屈、麗蓮·凱茨的項目教學理論和一線的教學經驗發現，利用項目學習法來完成小學英語的教學設計能夠在推進教學進度和提升學生成績的基礎上，拓展學生思維，激發學生的創造力，從而收獲更多的教學成果。

一、小學英語教學中的創造性思維

（一）創造性思維的定義

總結以往的文獻，創造性思維多指一種具有創新價值和特殊意義的大腦思維活動，通過大腦的信息加工、分析和推理，實現對知識的構建，是一種高階位的分析問題、解決問題的能力。結合一線教學經驗，小學英語創造性思維是指小學生在學習英語的過程中能夠在自身經驗與認知的基礎上，對所學英語知識進行分析與轉化，在知識的遷移和拓展中迸發出新的能力[1]。

（二）項目學習法的概念

項目學習就是將學習的目標和任務以項目的形式進行表達，其提倡以學生為主體，以經驗和創意為核心，以活動為形式，顛覆了傳統的教師授課、學生吸收知識的教學模式，鼓勵學生在課堂上設計項目、制訂計劃，按照計劃完成項目，優化利用各種資源開展學習探究活動。

（三）項目學習在提升學生創造性思維中的作用

項目學習有利于提升學生的創造性思維能力。在項目學習的過程中，教師要鼓勵學生對項目的主題展開分析，制訂項目運作的計劃、流程，在制訂計劃與流程的過程中考驗學生的信息處理能力、分析能力和推理能力，且在這一過程中激發學生對知識的聯想意識，落實學生對知識的運用。這是培養學生創造性思維的基礎。

項目學習為創造性思維提供了環境支持。項目學習要求教師將學習目標包裝成“工作項目”。在這一過程中，教師需要創設出真實、有趣的“項目情境”，而創造性思維也需要學生在一定的情境下理解知識，在一定的思考空間中將想法與做法相結合，從而實現思維能力的發展。

二、小學英語項目學習中學生創造性思維的培養

（一）小學英語項目學習中，培養學生創造性思維的模式

1.分析—討論—選擇模式

創造性思維是一種高階的解決問題的方式，首先確定要解決的問題，分析問題與其他情況產生的相關性，收集信息并進行討論;其次通過討論來對比不同的想法;最后選擇最佳的模式。這種學習過程是思維的迭代，是信息的交互。

例如，在譯林版小學英語四年級How many？一課的教學過程中，教師為學生創設為班級采購元旦聯歡會物資的情境，讓學生自由結組來投標“項目”。在“情境購物”環節和“投標報價”環節，各個小組為了“中標”，紛紛到“超市”購物，并計算購物賬單，在“項目招標工作會”上，介紹自己的價格方案。在這個過程中，學生不僅掌握了英文購物、消費的基本對話知識，語法知識和表達方式，還在項目執行的過程中，將語言應用于現實，實現了知識的拓展，并在這一過程中創造性地應用語言，迸發出語言學習的火花。

2.EDIPT模式

EDIPT是同理心“Empathize”、定義“Define”、設想“Ideate”、原型“Prototype”和測試“Test”的英文單詞縮寫，也是激發創造性思維的五個步驟。第一步是同理心，即喚起學生自薦的共情，幫助學生探索知識的深層內容;第二步是定義，在共情之后，學生接收了大量的英語知識，需要對這些知識進行快速加工和處理，找到與共情點相關的更多知識，并定義出新穎又有效的項目執行方案;第三步是設想，即學生要思考問題解決的路徑和步驟;第四步是原型，在解決問題的過程中，學生要注意關注問題而不應陷入過程細節中;第五步是測試，即學生要通過多種方式來驗證問題解決的效果。

（二）小學英語項目學習中，培養學生創造性思維的教學設計

1.教學熱身

在英語新一單元開課前，教師要利用多種形式引導學生對之前學過的知識進行復習，如游戲、唱英文歌、英語對話等形式調動學生的積極性，達到溫故知新的效果。

2.導入情境

教師應根據本單元的教學內容創設更貼近主題的教學情境，而這種情境的創設應符合小學生的認知和生活經驗。

3.項目啟動

教師可根據具體情況來引出項目內容，啟迪學生思維，使其積極提出項目計劃的設想。如果課程內容較深，教師可分若干課程完成“項目學習”，在植入情境后為學生減少項目內容，介紹成果的項目運作案例，為學生提供示范;可以提示學生利用身邊的物品實現項目的推進，為學生提供更多的項目運作策略和思路。

4.計劃與運作

在確定項目后，首先，教師與學生共同探討項目的計劃執行步驟、計劃需要完成哪些內容，以及時間的安排和程序的控制。這種方法利用了自主學習理論中“出于自身需求的學習，其效率更高”的觀點，增強了學生的學習驅動力。其次，教師將學生分組，讓學生進行項目執行的準備工作，如學習材料的準備、資源的準備、內容的準備等。再次，各個小組自行進行信息的收集、分析和整理，實現知識的交流和拓展，運用所學的英語語言進行交流，在實現合作學習的同時，提升英語學習效率。最后，完成項目的展示，小組各自在班級進行展示、分享和交流。

5.項目評價

在學生完成項目后，教師可組織學生進行自評和互評。之后，教師對項目的完成情況進行鼓勵性總結，在項目中尋找問題，從項目中找出亮點。

（三）小學英語項目學習中，培養學生創造性思維的案例分析

在研究的過程中，為了證明項目學習在小學英語教學中能夠提升學生的創造性思維，筆者以四年級上冊My snack bar一課為例進行分析。

1.導入環節

在導入環節，筆者讓學生用英語暢談自己小時候愛去的小吃店;引導學生發言，邀請學生介紹自己喜歡的小吃店。在學生介紹后，筆者利用英文來簡單概括學生的內容。

2.項目確定

筆者組織學生開展小吃店推銷項目，提出自己的項目招標標準——“英文展示”“介紹清晰”“語句流暢”“打動人心”。之后，學生自由結成“項目投標小組”，制訂項目體量。

3.項目實施

筆者觀察學生，并在觀察和指導的過程中見縫插針進行知識點的講解，如“How to make...？”“Choose food and drinks”“Give the reasonable price on the menu”“Design your snack bar”，并指導學生用“Where is...”和“It is in/on...”的句式來交流。接著，筆者為學生進行項目示范，介紹自己的小吃店推廣項目：“This is my snack bar. I have a hamburger， some apples and some cakes.”在介紹的同時展示圖片或者視頻。然后，教師引導學生思考如何介紹自己夢想中的小吃店，并思考還可以介紹哪些內容。教師用提問的方式引導學生發散思維，不斷拓寬知識的應用范圍，不僅將本節課內容與“How many”句式融合，還拓展出更多關于家具擺放的句式。

4.小組互評

在小組完成項目的制作后，教師組織學生進行表演和展示，組織“項目招標會議”，邀請“評價官”對表演的小組進行評價，并讓小組間進行互相評價。之后，教師進行總結。教師在總結的過程中要強調知識點，并幫助學生厘清學習邏輯。

三、堅持項目教學，實現小學生英語創造性思維大提升的保障措施

（一）多元化的教學思維

創造性思維的建立與教師多元化、開放化的評價引導有密切聯系，即教師不以卷面成績為唯一指標，不以課堂表現為唯一指標，而將學生的綜合表現編入一人一份的成長檔案中，從個性化、多元化的角度滿足學生的創造性思維發展需求。

（二）多樣化的教學方法

教師應以活躍的課堂為追求，以人人都愛表達的情境為目標，讓學生感受外來文化，感受語言深層的內涵;以“留下懸念”“捉迷藏”等形式鼓勵學生探究知識，鼓勵學生挖掘課本背后的文化。

結? ? 語

項目教學和創造性思維在職業教育中應用較為普遍，這種教學方法的組合實現了理論教學和實踐教學的綜合，其既重視知識的傳授，又重視知識的應用，對于小學英語教學來說也非常重要。英語是一門工具性極強的學科，學生只有多應用英語知識，才能真正掌握、內化英語知識。

[參考文獻]

唐冰.小學英語教學中思維培育的研究綜述[J].教育科學論壇，2020（10）：78-80.

作者簡介：金冬梅（1982.1—），女，江蘇海安人，本科學歷，中小學二級教師，主要從事小學英語教學與研究。