語文專項教學策略研究

楊維

內容摘要：新課改背景下，對小學語文教學提出了更高的要求。本文主要從古詩詞教學策略、口語交際教學的策略、讀寫結合的策略入手探討小學語文專項教學策略。以期對小學語文教師、科研工作者提供借鑒。

關鍵詞：專項教學 語文 教學策略

新課改背景下，對小學語文教學提出了更高的要求。本文主要從古詩詞教學策略、口語交際教學的策略、讀寫結合的策略入手探討小學語文專項教學策略。以期對小學語文教師、科研工作者提供借鑒。

一.語文古詩詞教學的策略

1.欣賞朗誦，理解背誦

目前年齡階段的小學生正是思維發展的階段，對于這個年齡階段的學生，他們的記憶力是最好的階段。在進行小學語文古詩詞的教學過程中，老師應該要求學生多背誦和朗讀古詩詞，加深對古詩詞的記憶。指導學生在學習和理解古詩詞的時候融入自己的感情，去理解性的背誦，而不是一味的死記硬背，理解作者的創作心態，這會使得學生對古詩詞有一個較深刻的理解，真正地去了解古詩詞的魅力與藝術特色。不僅如此，老師應該關注學生平時對古詩詞的積累情況，平時的背誦環節就是對學生而言最好的積累方式。所以，理解性的背誦能夠幫助學生在學習古詩詞的時候更好地去理解作者的思想感情，便于同學們平時的記憶。小學階段的古詩詞大多數都是七言絕句和五言絕句，關于每一聯應該怎樣去朗讀，都離不開老師的悉心指導。老師的示范對學生學習古詩詞是一個很好的方式，老師應該注重朗誦，朗誦是學習古詩詞的根本。對于古詩詞而言，都是存在一定的韻律，會使人讀起來朗朗上口，很好地促進背誦。

2.合理聯想，深入理解

古詩詞由于在語言上十分生動精煉，從而使得古詩詞給人營造出了作者當時的氛圍，讓讀者身臨其境，能夠更好地理解作者。在小學語文古詩詞地教學過程中，老師要注意對古詩詞意境地再現，加強學生對古詩詞地理解。不僅如此，在教學的過程中還可以引導學生教學角色扮演，激發學生的想象力和體驗感。比如在進行葉紹翁的《游園不值》一詩的時候，這是一首描寫春天景色的詩詞，作者對春天的景色進行了側面描寫。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了懸念和遐想，為什么敲不開門呢？教師可以引導學生去思考敲不開門的原因，激發學生的一個想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里是否還有別的景色？這些一系列的問題可以讓學生根據自己已有的知識和常識去進行思考。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，通過一只杏花聯想到了院子里滿園春色。讓學生在這樣的一個想想過程中不僅鍛煉和培養了學生的想象力，而且還促進了學生對于問題的思考，并且在互相交流分享想法的過程中，鍛煉了學生的表達能力，同時也培養了他們在寫作方面的表達。

3.聯系生活，運用詩詞

中國的古詩詞大多數都是來自作者的真實生活，能夠反映詩人的真情流露。所以，在教師進行小學語文教學的過程中，老師應該把古詩詞與實際生活相聯系，增加學生對古詩詞的感受。比如在教學賀知章的《回鄉偶書》一詩的時候，這是一篇描寫詩人回故鄉的情景的詩。因此，教師可以讓與生活實際相結合，引導學生理解詩詞中的寫作意境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生們可以根據自己已有的知識和生活經驗去更好地理解詩句地意思。比如引導學生們思考是什么原因讓兒童離開了家鄉，什么時候回來，回來的原因等等問題。這樣一來可以激發學生的想象力，激發學生對生活地思考，在同學對生活回顧地同時，可以幫助學生回顧自己生活中的精彩故事，去更好地感悟作者寫這首詩的意境。在學生的學習過程中，小學階段是一個關鍵點。小學語文教學能夠培養學生對文學的理解和感悟，尤其是在古詩詞方面，它可以利用豐富的教學手段去提高學生對學習古詩詞的興趣和積極性，從而全面提升小學語文的成績。

二.語文口語交際教學的策略

首先，教師需要創造合理的教學情境。在小學語文口語教學的過程中，老師要注重教學情境的設定，幫助學生激發對口語交際的興趣和積極性，要去引導學生去學生積極思考，擴大學生的思維發散性。這是因為思維的廣闊性對于學生而言能夠幫助他們創新思維，促進學生的認真思考的習慣。作為老師，要經常性地給予學生表揚和鼓勵，去肯定學生的各種天馬行空的回答，促進他們地思維發展。比如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師就可以組織同學們進行角色扮演，從教學內容出發，老師設置相應的情景，激發同學們對這個內容的理解和學習，老師要多鼓勵學生發揮他們的想象力，去更好地完善后續的故事，補全故事。通過這樣的一個形式幫助學生們促進思維能力、創造力、交際能力的培養與發展。其次，教師要給學生足夠的交流空間。在進行口語交際的訓練中，互動是必不可少的，所以，老師在課堂教學的過程中，可以通過各種靈活多變的形式去促進學生之間的各種互動交流，比如學生與學生之間的交流，老師和學生之間的交流等等，來達到想法意見交換的目的。不僅如此，也應該注重老師和學生的思維交流，這樣有助于拉近學生和老師之間的距離，通過老師與學生之間的互動，實現了傳統思想上的以教師為主體的理念向現在以學生為主體的轉變，讓學生由被動的接受學習到主動學習。在口語交際教學中，老師應該有意識地引導學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，引導他們積極參加課堂的互動和討論。不僅如此，還可以給學生進行分組，讓學生進行小組討論，促進學生與學生之間的想法交流，在這個過程中也幫助了學生提高在于他人交際方面的能力。

最后，教師應該注意引導學生去更好地進行交際。在進行口語交際教學的過程中，老師應該合理地發揮自己引導的作用，通過口語交際技巧和方法的教授，使得學生在掌握理論知識的同時也鍛煉了他們的口語交際。在學生訓練的時候，老師要起到鼓勵和幫助的角色，去更好地引導學生發表自己的觀點和看法，用于表達自己。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生對這個故事重新根據自己的理解進行重述，這樣一來可以促進學生的理解能力和表達能力，同時也加強了學生的交際能力。

三.語文讀寫結合的策略

1.以讀促寫、以寫引讀

以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀的要求就是要求學生們不僅要求學生大量地去閱讀更多的篇目文章，還要求學生在加強某一篇文章的閱讀遍數，從而達到熟讀成誦的目的。閱讀優秀作品的主要目的就是讓學生去學習理解內容的同時還要感悟和體會作者在撰寫文章時候的真情實感和主要表達的目的，學習作者的技巧。只有通過大量的閱讀，學生才能有所感悟，在自己進行寫作的同時能夠有一個合理的思路和寫作方法，再通過閱讀的同時積累大量的好詞好句，為自己的寫作夯實基礎。以寫引讀就是要求學生在實踐中多訓練自己的寫作能力，在自己寫作的過程中，不斷地總結和反思自己存在的問題，作為老師也要給予學生一定的指導和意見，并且積極引導學生怎樣去提高自己的寫作能力，給學生推薦相關文章，加強學生的分析能力。如在《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的寫作技巧。在訓練學生寫作“我的故鄉”主題作文時，讓學生從中發現自己的不足之處，并且引導學生提升自己的技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作

小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有一定的指導性和典型性。所以在教學過程中要注重教材的選擇，合理地結合教材內容。在進行讀寫結合教學的時候，作為老師要深入理解課文，總結內容的主旨和主要思想，引導學生去朗誦和背誦寫的好的片段，讓學生對語言素材有一定的積累，讓學生學會思考和創作例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材

通過大量的閱讀可以為同學們提供大量的寫作素材積累，擴充學生們的知識面。不管是在閱讀教學和寫作教學過程中，都需要讀寫結合，這樣才能擁有更好的效果。老師在讀寫教學的過程中，不僅要關注課本內容也要對課本內容進行擴展，不僅僅局限于課本知識，要主動尋找優秀的課外文章，豐富學生的閱讀量和知識面，積累大量的素材，使得學生有內容可寫。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學語文教學的過程中，需要加強讀寫的結合，這樣的方式能夠鼓勵學生在閱讀的基礎上進行一定形式的改寫。比如可以讓學生進行縮寫，縮寫就是讓學生根據中心思想用自己的話語進行重述和概括，用簡短的語言表達出整篇文章的主旨?？s寫不僅僅在提高了學生的歸納總結能力，而且還培養了學生的表達能力。此外，仿寫也是一種形式，他要求學生在對照范文模板的基礎上，對其文體、結構、表達等方面進行模仿寫作。主要可以鍛煉學生的語言表達能力和寫作組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態時，從描寫角度，描寫手法等方面引導學生進行仿寫訓練。最后，隨筆寫作也是老師在進行課堂教學過程中常用的手法，指的就是在教學過程中，由老師指定一個話題，讓學生們在課堂上進行寫作練習。這種教學形似能夠鍛煉學生的臨場發揮能力和應變能力。如《黃果樹瀑布》，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。

參考文獻

[1]王婷婷、林文、郭慧.微博新媒體研究[M].吉林人民出版社.2014

[2]邵麗敏.探究小學語文教學的改革策略[J].天天愛科學.2020（11）

（作者單位：吉林省德惠市夏家店街道中心小學）