0～6歲幼兒親子陪伴現狀及改進策略

金 玲，王 蕊

(亳州學院 教育系，安徽 亳州 236800)

家庭教育是在日常的親子交流、互動和陪伴中進行的，親子陪伴是一種父母與幼兒之間相互作用的行為與情感表現，是情感聯結的重要方式，能夠促進親子之間的交流、互動和溝通，拉近親子之間的心理距離，同時提升親子之間的親密感和信任感，提高幼兒人際交往的技能技巧，促進幼兒身心和諧、健康成長.從親子關系方面看，父母陪伴時間越多，陪伴質量越高，兒童自我價值感越高[1].關于親子陪伴的研究主要集中在家庭教育、家庭教養方式、家庭教育觀念等方面，但對0～6歲幼兒親子陪伴的研究較少.因此，在梳理已有研究文獻的基礎上，結合當前親子陪伴的現實與特點，本研究設計了《0～6歲幼兒親子陪伴調查問卷》，了解親子陪伴的情況及陪伴中存在的問題，分析原因并提出具有針對性的對策與建議.

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究著眼于親子陪伴的現狀，采用隨機抽樣法選取了安徽、河南、山東、河北、江蘇、山西省等部分市縣0～6歲幼兒家長為調研對象，通過線上和線下發放問卷共3 500份，回收3 375份，其中無效問卷79份，有效問卷3 296份，有效率94.2%.所選取的調研對象涵蓋了不同學歷、職業、年齡、家庭年收入等情況(見表1).

表1 研究對象基本信息(N=3 296)

1.2 研究方法

在前期調研和已有研究基礎上，自編《0～6歲幼兒親子陪伴調查問卷》，內容主要包含陪伴內容(含閱讀、游戲、探索、手工等)、陪伴狀態(含陪伴時親密行為、依戀狀態等)、陪伴過程(含父母對幼兒在游戲、物質、語言、回應、玩耍時給予的行為和態度)3個部分.問題回答采用5級記分，按“非常不符合”“比較不符合”“基本符合”“比較符合”“非常符合”，依次記1～5分.

1.3 數據處理與分析

本研究采用SPSS22.0軟件對有效數據進行錄入、處理與分析.

2 研究結果與分析

2.1 親子陪伴的性別差異分析

通過單因素方差分法，比較父母在親子陪伴內容、陪伴狀態、陪伴過程上的性別差異，結果見表2.父親和母親在陪伴內容和陪伴過程方面存在顯著差異，在陪伴狀態方面不存在顯著差異.在陪伴內容方面，父親得分顯著高于母親；在陪伴過程方面，父親得分顯著高于母親.由此可知，父親在陪伴內容和陪伴過程中優于母親.

表2 親子陪伴的性別差異分析(N=3 296)

2.2 不同學歷家長的親子陪伴差異分析

通過單因素方差分法，比較不同學歷家長在親子陪伴內容、陪伴狀態、陪伴過程上的差異，結果見表3.不同學歷的家長在親子陪伴內容、陪伴狀態、陪伴過程方面均存在顯著差異.多重比較后發現：在陪伴內容方面，高中以下學歷的家長得分均顯著低于高中、大學學歷的家長；在陪伴狀態方面，高中以下及高中(含中專)學歷的家長得分均顯著低于大學(含大專)、碩士及以上學歷的家長；在陪伴過程方面，高中以下及高中(含中專)學歷的家長得分均顯著低于大學(含大專)、碩士及以上學歷的家長.因此，家長的受教育程度越高，在陪伴內容、陪伴狀態和陪伴過程方面越有優勢.

表3 不同學歷的親子陪伴差異分析(N=3 296)

2.3 不同職業家長的親子陪伴差異分析

通過單因素方差分法，比較不同職業家長在親子陪伴內容、陪伴狀態、陪伴過程上的差異，結果見表4.

表4 不同職業家長的親子陪伴差異分析(N=3 296)

不同職業的家長在陪伴內容、陪伴狀態、陪伴過程方面存在顯著差異.多重比較后發現：在陪伴內容方面，無顯著差異；在陪伴狀態方面，職業為工人和農民的家長得分顯著低于教師、公務員、醫生、經商、企業職員和其他，職業為教師的家長得分顯著高于企業職員、無業和其他，無業的得分顯著低于公務員、醫生、經商、企業職員；在陪伴過程方面，職業為工人的家長得分顯著低于教師、公務員、醫生，職業為農民的家長得分顯著低于教師、軍人、公務員、醫生、經商、企業職員、其他，職業為教師、公務員的家長得分顯著高于無業和其他，無業的家長得分顯著低于醫生和企業職員.由此可知，工作穩定性高的家長，如教師、公務員、醫生等在陪伴狀態和陪伴過程方面優于其他職業的家長.

2.4 不同年齡家長的親子陪伴差異分析

通過單因素方差分法，比較不同年齡家長在親子陪伴內容、陪伴狀態、陪伴過程上的差異，結果見表5.不同年齡的家長在陪伴狀態和陪伴過程方面存在顯著差異，在陪伴內容方面不存在顯著差異.在陪伴狀態方面，多重比較發現：26～30歲的家長得分顯著低于31～35歲的家長；在陪伴過程方面，20～25歲的家長得分顯著低于31～35歲和36～40歲的家長，26～30歲的家長得分顯著低于31～35歲.由此可知，31～35歲的家長在親子陪伴狀態和陪伴過程方面占有一定的優勢.

表5 不同年齡家長的親子陪伴差異分析(N=3 296)

2.5 不同家庭收入的親子陪伴差異分析

通過單因素方差分法，比較不同家庭年收入的家長在親子陪伴內容、陪伴狀態、陪伴過程上的差異，結果見表6.

表6 不同家庭收入的親子陪伴差異分析(N=3 296)

不同家庭年收入在陪伴內容、陪伴狀態和陪伴過程均存在顯著差異.多重比較發現：在陪伴內容方面，年收入3萬以下的家庭得分顯著低于11萬以上的家庭，但和3萬～6萬、7萬～10萬家庭之間不存在顯著差異；在陪伴狀態方面,6萬以下的家庭顯著低于7萬以上的家庭；在陪伴過程方面,3萬以下家庭得分顯著低于3萬以上的其他家庭，3萬～6萬家庭的得分顯著低于7萬以上的家庭.由此可知，隨著家庭年收入的增加，家長在親子陪伴內容、陪伴狀態和陪伴過程方面更有優勢.

3 討論

3.1 親子陪伴中父母角色差異明顯

調查結果顯示，父母在陪伴內容和陪伴過程方面存在顯著差異，父親得分顯著高于母親.具體而言，父親在親子陪伴和互動過程中，幼兒能夠獲得更多的主動交往機會，更好地正確理解和識別他人情緒，進而發展他們的社會交往技能.同時在親子游戲中，父親更多以平等、平行的方式交往，更關注兒童的探索與成長，給予幼兒更豐富廣闊的知識，與孩子共同操作并探索多種形式的活動及游戲，促進孩子好奇心和探索欲的發展.因此，可以加強對父親的親子教育，幫助其充分和有效利用時間與幼兒相處，回歸家庭教育，提升親子陪伴質量，減少其應酬、看電視、打游戲時間，增加他們陪伴幼兒閱讀、游戲的時間，承擔其應有的家庭教育責任.

3.2 家庭資本影響親子陪伴的質量

家庭資本是家庭為了子女教育發展并形成人力資本而向其提供的家庭教育資源的總稱，具體分為經濟資本、文化資本和社會資本三大類別.家庭的經濟收入、父母受教育的水平、職業等屬于家庭資本之列.父母受教育程度越高，其教育方式越趨于理性，對孩子的教育期待越高[2]，在親子陪伴上會投入更多的時間和精力，重視親子陪伴對兒童成長和發展的重要作用[3].家庭經濟收入影響親子陪伴的內容、狀態和過程，進而影響親子陪伴的質量，因此，提高家庭收入也是父母改善親子陪伴時間和空間的重要影響因素.家庭經濟收入相對寬裕，父母能夠給幼兒提供的物質條件、陪伴時間和精神支持就越多.

3.3 家長年齡與親子陪伴質量有一定的相關性

調查結果顯示，26～30歲的家長在親子陪伴狀態方面得分顯著低于31～35歲的家長；20～25歲的家長在陪伴過程的得分顯著低于31～35歲和36～40歲的家長，26～30歲的家長得分顯著低于31～35歲家長.從以上可知，31～35歲的父母在親子陪伴狀態和陪伴過程方面處在一個比較理想的年齡階段.父母的親子陪伴行為與其所處不同人生階段的一般發展特點有關.20～30歲的父母年齡處在青年期，其自我同一性雖趨于形成，自我接納、自我提升等得以發展，但未達到自我成熟階段.有的父母處在事業起步階段，很難把控事業和家庭之間的平衡，因此，在親子陪伴內容、陪伴狀態和陪伴過程上很難保障質量.31～35歲父母基本上事業穩定，心理發展處于相對成熟階段，對下一代的關心和照顧有時間和精力上的保障，有的父母已有陪伴第一個孩子的經驗，在二胎的親子陪伴上更加游刃有余.

4 促進親子陪伴質量提升的策略

4.1 父親回歸家庭教育，積極參與育兒過程

現實生活中父親缺位家庭教育的情況比較普遍，有的是職業限制，有的是沒有參與家庭教育的意識，甚至會出現有的父親只顧自己消遣卻不參與育兒活動，因此媒體上經常出現父親缺位的家庭中妻子抑郁或是做出異常行為的報道.已有研究表明，缺少父親陪伴的孩子會面臨更多的挑戰，比如，膽怯、害羞、缺少安全等.通過調查70后和80后父母對幼兒日常習慣教養方式的特點發現，當今父親教養缺位現象越來越嚴重，幼兒容易出現“缺乏父愛綜合征”[4].因此，在日常的親子陪伴過程中，充分發揮父親在陪伴內容豐富性和挑戰性、陪伴過程專注性的優勢，讓母親學會適當放手，給父子(女)一個單獨相處的時間和空間，凸顯父親在幼兒成長中的陪伴作用.

4.2 豐富陪伴的內容和形式，提升親子陪伴效果

父母年齡、家庭資本是影響家庭教育質量的關鍵因素，但這些因素具體到每個家庭中是無法改變的.雖然強調父母在家庭教育中的主體作用，但家庭教育絕非依靠父母孤立完成，而是家庭成員的共同參與、彼此影響和相互教育.此外家庭的家居布置、家庭成員行為規范所涉及的家庭制度、家庭成員思想價值觀念所涉及的家庭精神等都是家庭教育的載體和內容.因此，家庭教育的過程中要更多關注幼兒良好行為和習慣養成，比如，待人接物、問題解決的方式、健康的飲食起居、運動等.所以，親子陪伴就存在于和孩子共同進餐、運動、家務活動、閱讀、游戲、共同解決問題、討論問題等不同的場景和形式的過程之中.對于0～6歲的幼兒而言，各種能力更多的是在過程中模仿獲得，家長的語言和行為即是孩子的學習對象，因此，豐富親子陪伴的內容和形式自然就達到提高親子陪伴效果的目的.

4.3 促進父母學習，提高育兒的科學性

高質量的親子陪伴是對現實生活中父母陪伴行為所期望的最理想狀態，需要有時間的保證、有愛和情感的投入、要一起做有意義的事、不能過度控制、一定重視父親的陪伴[5].父母應做到關注孩子但不打擾、不強行改變孩子的行為，同時在陪伴中真誠且耐心地分享和示范[6].這要求父母具有科學的教育方法，所以應加強“家長、幼兒園、社區”聯動的社會支持體系建設，比如，通過“家長學?！薄皩＜易稍儭薄叭霊糁笇А钡刃问介_展家庭教育培訓，幫助家長掌握嬰幼兒生理和心理發展的特點，分析育兒中的問題，促進家長專業性提升.父母要積極主動學習育兒知識，根據幼兒不同月齡或年齡階段，提前制定陪伴計劃，準備陪伴材料，注重陪伴過程，在親子陪伴中根據幼兒的行為進行有效的引導與指導，增強親子陪伴的互動性，提升親子陪伴的質量.