個性化設計，讓小學高年級數學課堂練習更精彩

李玉妹

摘要：教師在新式教育理念下，應該徹底摒棄和改掉當前傳統的課堂教學模式，更新自身的高等教育教學觀念，讓初中小學高等數學基礎練習一堂課充分發揮和突出它最大的引導作用，從而有效地地提高課堂教學的學習質量，同時不能提升廣大學生的學習成績，發展廣大學生們的高等數學基礎核心知識素養。

關鍵詞：個性化設計;小學高年級數學;課堂練習

一、目前小學高年級數學課堂練習現狀

個性化教學研究對于小學的中高年級學習起著一個承上啟下的指導作用，對于中低年級的數學內容需要有了一定的知識基礎才能掌握，對于我們小學高年級數學知識的系統學習我們還欠一些實踐經驗和方法學習，所以如何加強小學生高年級的數學課堂教育非常重要。

二、個性化設計，提升小學高年級數學課堂練習效率的方法

1.對于小學生來說，課堂練習可以讓他們自由支配并且是查缺補漏，汰優補缺的重要實踐內容和一個很好的學習發展的機會。作為老師要將課堂練習課的指導作用充分發揮到他的應用價值，找準實施學習課的方法是達到這一目標的有效途徑-需要任課教師根據學生課堂上的學習效率和每個學生的綜合學習能力表現情況進行新的數學課堂練習科目課的計劃安排和實施教學，從結合學生的實際學習情況角度出發需要進行研究設計新的數學課堂練習，不斷地去調動學生的興趣。傳統的中小學學科練習題和課都指的是直接讓中小學生自己聽課自習，少了很多的學習趣味性，同時對于學生自己復習的工作效率也不高，教師已經布置好的作業是讓學生機械性的復習。學生作業中的數學練習題和傳統課堂教學應該被重新明確定義并進行改革，重復性的做題對于沒有掌握小學課本知識內容的中小學生來說并不可以直接進行課本知識的初步積累和基本掌握，同時對于沒有完全掌握小學課本知識內容和相對學習成績較差的考生來說，這樣的數學練習題和課對他們來說就是一種浪費時間，并沒有達到學習上的效率，這樣就可能會大大降低中小學生的課外學習活動的積極性，對傳統數學學習產生一種厭倦感的心理等。

2.提高中小學生在數學上的練習和課上的實際學習的活動興趣。一個課堂練習一定要緊緊勾一條激發孩子學習興趣的線往下走，讓學生們的狀態放輕松，利用好孩子們的興趣，做到有趣又高效的同時，利用學生在學習上好勝心便可以更好的提高學習效率。比如一個小組內的競賽-每組隨機進行抽取或者開火車的兩種形式進行分組做題競賽，在黑板上公開公正的簡單填寫并記錄每次比賽的結果，激發學生們心中的勝負欲，孩子們為了贏得這次比賽一定會竭盡自己的全力，與此同時學生們的注意力也達到一個相對集中的狀態。比如可以將某個小組學生們的一些優秀練習作業進行投影展示出來，并選取優秀的同學做小組長進行批改小組內其他同學的練習題，讓學生們努力地去查看其它同學的練習答案并進行糾錯改證，并且鼓勵孩子像老師一樣講出自己的想法，鍛煉表達能力。當然獎勵的措施也很重要，及時的，具體的語言鼓勵很能讓學生體驗數學學習的樂趣。同時我們也可以采取平時習題正確率累計的形式并以積分進行兌換小禮品等來激發孩子們的興趣。

3.在練習課上及時進行課堂內容的總結與反思教學的思維化、形式化等特點，由于目前時代的發展，傳統教學已經無法滿足學生們課堂知識的直觀體驗和以及啟發思維的要求，翻轉教學方式則很好地解決了這一問題。課前的微課學習在保證學生動腦思考的時間的同時也可以充分調動學生們對自主學習的興趣，間接的也促使了線下課堂的學習變得更加生動有趣起來，讓學生的主體作用得到發揮，在激發學生們學習興趣的同時還可以讓大家對數學產生親切感。微課內容的極具思維性，間接也提高了對學生們的要求，所以學生要根據自己的學習基礎和學習步調來調節自己的學習進度，在觀看視頻的同時暫?；蛑貜筒シ乓曨l進行學習，充分思考問題，在提高自我學習的能力的同時，也更好的理解與掌握了學習的內容。老師和家長可以共同輔導學生的學習進度，監督學生在家完成知識的初步學習，那么課堂的效率便大大提高，課堂也就變成了師生之間、生生之間交流互動的平臺，可以進一步的提高學生們的學習高度，多給學生創造表達自己、展示自己的機會，從而達到更好的學習效果。由于時代的發展，線上+線下"三四三"的模式教學，使解決問題的教學過程、學習過程、在線測試與反饋信息在大數據的背景下可以更充分的利用與分析。隨著解決問題的模式不斷成熟，教師可以對解決問題的教學進行深度挖掘，并進行多元化分析。使課堂互動變得更加高效、學習適應性強、智能化診斷學情，同時也可以及時有效的進行個性化輔導。采用解決問題"線上+線下"的"三四三"教學模式，不斷收集和整理學生的學習情況，可以形成對學生的多樣性反饋與評價，同時可以幫助教師更好地把控課堂，提高學生的整體學習效果?？傮w來說，數學練習課的作用在于創造在一個屬于學生自己的空間，并且最大限度的發揮學生學習的主體作用，培養學生的獨立性。根據學生的興趣和能力，老師可以給學生一個方向、命題范圍或者一個題目。這個題目可以比較廣泛，主要的是讓學生去看這方面的文章，自己去摸索問題，讓學生獨立自己找問題。強調問題的解決主要來源于學生自己的努力。作為老師最好還是讓學生自己去思考問題再去討論，不要自己提出所有的問題，然后再讓學生自己去解決。老師一定要引導性的試試看學生自己是不是已經能夠自己不斷提出新的問題并能夠現新的問題。

結語：

在一些數學基礎練習的課上需要讓每個學生自己能夠獨立完成老師布置的數學問題并且自己獨立提出實際問題并進行解決，這才是良好的終生學習指導方法，發掘每個學生獨立自己解決實際問題的思維能力。在一些數學基礎練習班的課上，學生自己做過的數學一般情況可以認為分成兩種，一種則是自己建立基礎理論的，另一種則是獨立解決實際問題的。一般來說這兩者也許并不是絕對完全可以區分的，大多數解決一個問題的時候，往往也是你發展了一個理論;當你發展一個理論時，來自于辨別你自己發展的這個理論本身是不是有價值的，這時候往往也需要仔細看它本身能不能真正解決這個問題。

參考文獻：

[1]于研，小學數學課堂練習設計與實施的研究[J].中國校外教育， 2016（08）：98..

[2]張婧，小學數學課堂練習設計與實施的研究[D].南京師范大學，2014.