讓提問成為有效教學的橋梁

汪小花

摘要：提問是小學數學課堂教學的重要教學環節和必要教學環節，也是教師與學生之間溝通的主要途徑。小學數學教師應當在教學過程中設計出高質量的數學問題，綜合考慮提問的時機，掌握提問的技巧，以問題引發學生對數學教材內容的思考，使學生主動投入到數學學習過程當中，主動探索教材中的重點知識內容，逐步形成夯實的文化基礎。

關鍵詞：提問教學;小學教育;數學課堂;實施策略

數學是小學階段較為重要的教育學科，其中包含了許多復雜的教學內容，主要包括了運算法則、面積求解及幾何圖形等，這些內容都需要學生細細地思考和斟酌。在小學階段，數學教師認識到數學科目所包含的復雜內容，了解到教學的難點內容，積極提出提問式課堂教學模式，以提問的方式引導學生對理論知識內容的思考，一步步引導他們解決數學問題，將復雜的數學知識內容變得簡單化，使學生真正掌握數學理論知識內容的本質內涵。

一、小學數學課堂提問教學所面臨的主要問題

提問式教學模式雖然已經成為了當前小學數學課堂教學的主要模式，成為了當前教師積極采用的教學模式，卻也在應用過程中存在很多的問題。

首先，有的小學數學教師在提問式教學過程中一般會設置一些難度較低的數學問題，不敢設置具有難度的數學問題，害怕學生回答不上來，進而促使他們喪失了學習的興趣。在此過程中，有的小學數學教師只是以簡單化的問題對學生進行提問，卻沒有深究教材內容的本質內容，也未能以具有深度的數學問題引發學生對數學文化知識的思考，這大大影響到學生數學思維能力的提高。

其次，有的小學數學教師在教學過程中未能掌握到良好的提問方式，未能引入具有趣味性的數學問題，無法提出新奇有趣的數學問題，使學生無法對數學問題感興趣，降低了解決數學問題的積極性。

再者，有的小學數學教師深受傳統教育思想的影響和限制，一般采用“黑板式”教學手段，一直沿用較為傳統的提問方式，將已經設計好的問題直接拋給學生，卻沒有結合當前教學的實際情況設計出有效的數學問題，這大大降低了小學數學課堂教學的效果和質量。

最后，有的小學數學教師只想要完成課堂教學的人物，做到為了提問而提問，隨意地向學生提出課堂問題，卻沒有思考數學問題的針對性，未能針對教材內容設計有用的教學問題，這大大影響到學生對數學知識的理解與掌握。

二、改革小學數學課堂提問形式所實施的具體措施

（一）創建啟發式提問教學形式，加強學生對數學問題的思考

啟發式提問是一種有效的提問方式，成為了培養學生數學思維能力的主要教學形式。在小學課堂上，數學教師積極創設出啟發式提問教學方式，以問題引導學生學習教材上的內容，使學生根據問題的引導學習各個章節的內容，積極思考各個章節知識內容的本質內涵，全面了解到各個章節知識在問題中的應用。例如，教師在講解《10以內數的認識和加減法（二）》這一章節內容時，積極創設出啟發式提問教學模式，設計出以下啟發式課堂教學問題：“比6多1的數是幾，那么6+1=？”、“比7多2的數是幾呢？那么7+2=？”等，使學生自主思考數學問題，按照數數的方式得出問題的答案，學習到10以內加減法的運算技巧，學會求解10以內數字的運算問題。

（二）增加對提問技巧的掌握，促進數學課堂教學效果的提升

提問的技巧是多種多樣的，主要包括了明確性提問技巧、思考性提問技巧、多向性提問技巧和邏輯性提問技巧。隨著新課程改革的發展，小學數學教師應當重視提問式教學模式的實施情況，積極學習各個提問技巧，將提問的技巧應用到課堂教學過程當中，真正做到有效提問，進而提高提問教學的效果和質量。例如，教師在講解《四 11-20各數的認識》這一章節內容時，采用邏輯性提問技巧，由淺入深地提問數學問題，比如：“11～20都包含哪些數字？”、“11～20不進位加法和不退位減法的計算方法是什么？”等，一環扣一環地設計出相關聯的數學問題，使學生根據問題的索引學習到本章節的重點內容，逐步掌握20以內數加減法的計算方式。

（三）增多課堂提問的形式，引發學生對問題的思考

提問的方式是多種多樣的，主要包括了布懸式提問、道趣式提問、梯度化提問和巧變式提問，這些提問形式都是當前小學數學教師需要掌握的基本提問形式。小學數學教師積極應用多種多樣的提問形式，以布懸式提問激發學生學習數學文化知識的興趣，以導趣式提問形式增加課堂教學的趣味性，以梯度化提問形式滿足不同學習層次學生的學習需求，以巧變式提問形式培養學生的創新性。例如，教師在講解《三 認識圖形》這一章節內容時積極采用梯度化提問形式，對于一些學習基礎較差的學生提出以下問題：“你認識什么圖形？”、“你可以畫出你在日常生活中所見過的圖形嗎？”，而對一些學習基礎較好的學生提出以下問題：“你能以你所認識的多種圖形拼出新的圖形嗎？”等，使各個層次的學生都加深對圖形的認知與理解，更好地掌握與圖形相關的文化知識內容。

結束語

問題是教師與學生之間溝通的橋梁，也是當前數學教師積極思考的內容。在小學階段，數學教師積極創設出提問化教學模式，研究數學課堂的問題，將數學問題作為與學生之間聯系的橋梁，以問題加深學生對數學文化知識的思考，使學生在課堂上積極思考解決數學問題的途徑，自主回答老師所提出的問題，逐步形成較高的思維能力。

參考文獻

[1]朱菊香. 讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 南昌教育學院學報， 2011， 26（006）：103-104.

[2]楊敏. 讓提問成為有效教學的橋梁 ———小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 讀天下（綜合）， 2019， 000（020）：148-148.

[3]張順利. 讓提問成為有效教學的橋梁———小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇， 2017（43）：210-210.