發展視野下幼兒園戶外自主游戲中教師的隱性指導

摘 要：幼兒階段是幼兒身體發育和技能發展極為迅速的時期。發育良好的身體、強健的體魄、協調的動作是幼兒身心健康的重要標志。在實際教學中，幼兒容易受到外在因素的影響，需要教師發揮自身作用和價值，精心設計和思考，布置整合性的運動環境。這既能發展幼兒的多種能力，又能突出重點，為幼兒全面發展奠定基礎?；诖?，本文圍繞發展視野下幼兒園戶外自主游戲中教師的隱性指導展開討論，希望為更多幼兒教育工作者提供參考建議，進一步提升幼兒戶外自主游戲的水平。

關鍵詞：幼兒園;戶外;自主游戲;隱性指導

中圖分類號：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0053-02

引 ?言

促進幼兒健康成長，是幼兒園開展戶外自主游戲的重要前提。為了保證戶外自主游戲的有效性，教師的隱性指導成為幼兒自主探索、有效學習的關鍵，同時，也是一種提高教師反思能力，使互動雙方共同獲得發展的教育模式。為了達到更理想的游戲教學效果，在游戲活動前，教師要思考：這個活動需要幼兒有哪些經驗準備？目標是什么？和幼兒一樣帶著問題，大膽實踐。教師應結合不同年齡段幼兒的成長特點，觀察幼兒與游戲的互動成效，采取適宜、隱性的教學指導策略，給幼兒提供更多動手實踐的機會，并及時根據游戲現象、問題、成果進行調整、提升。開展戶外自主游戲是為了使幼兒的想象空間更加豐富，促使幼兒德、智、體、美、勞全面發展，這和教師的有效指導息息相關。

一、幼兒園戶外自主游戲中存在的問題

（一）游戲器材投放缺乏有效性

戶外自主游戲要充分體現幼兒游戲的自主性，但在實際教學活動中，教師總是主觀隨意投放器材，缺乏從幼兒年齡段發展需求和興趣出發，這在一定程度上影響了游戲活動的秩序和有效性。要想在預設運動環境內開展游戲活動，教師需借助科學、有效、符合幼兒年齡段的游戲器材，這樣才能吸引幼兒積極體驗，使其在與器材互動體驗中發現問題并解決問題，從而提高身體素質。

（二）教師指導理念不明確

以往，受傳統教學觀念的影響，教師經常為了教而設計游戲內容，在游戲過程中缺乏客觀、科學的觀察指導，采取“凡事包辦”的教學態度，只注重游戲結果，忽略了幼兒的主體地位和個體差異性，影響了幼兒探究能力及自主解決問題能力的發展。因此，教師的指導理念直接影響著幼兒游戲的收獲和提升。教師需意識到觀察指導的尺度，做到與時俱進，掌握現代化的教學指導理念，以為幼兒全面發展提供幫助[1]。

二、幼兒園戶外自主游戲中教師的隱性指導策略

（一）貼近幼兒生活經驗，明確游戲素材

為了保證自主戶外游戲的教學質量和效率，教師需要明確游戲目標，對整個游戲過程起到指導作用，為提升幼兒綜合能力打下基礎?！队變簣@教育指導綱要》中指出：幼兒園教育活動的內容，既要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于豐富和開闊幼兒的經驗和視野。因此，教師應以幼兒的年齡特點、生活經驗為根本出發點，選擇幼兒感興趣的游戲內容，精心設計戶外自主游戲，不斷豐富幼兒的生活經驗和社會閱歷。

國慶節期間，教師根據幼兒的興趣喜好，生成了戶外自主游戲主題“小小紅軍過長征”。雖然幼兒都很喜歡紅軍形象，但生活中接觸的機會并不多，因此，為了讓幼兒更加了解紅軍、解放軍，教師收集了相關國慶閱兵視頻、解放軍照片、電影片段等，利用自由活動時間和幼兒一起觀看，讓幼兒對解放軍更加了解，也讓這一形象更貼近幼兒的生活。

（二）創設游戲環境，合理利用場地

皮亞杰的建構主義基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認知，從而使自身認知結構得到發展的。每個游戲區的合理規劃是開展自主游戲的重要前提。教師在利用不同區域開展不同活動，保證游戲有序開展的同時，提高游戲的開放性，實現游戲環境優勢互補，激發幼兒的想象力，其中就蘊含了教師的隱性指導作用[2]。

例如，幼兒園戶外分為攀爬區，有攀爬網、麻繩、攀爬墻、竹梯、吊梯等，讓幼兒在掌握技能動作的過程中，四肢協調能力得到發展，并學會克服困難，勇敢堅持;平衡區位于小山坡旁邊，有平衡橋、梅花樁、麻繩，讓幼兒結合教師投放的輪胎、竹梯等，進行平衡能力的挑戰，在自然野趣的環境中，與材料進行互動。這樣，幼兒不僅發展了平衡能力，還在挑戰的過程中學會自我保護;跳躍區位于幼兒園的菜園旁，有石頭路、輪胎橋，因而教師提供了呼啦圈、竹片、跨跳器等，讓幼兒在與材料互動的過程中促進自身跳躍能力的發展;鉆爬區中投放墊子、桌子、紙箱、隧道等，讓幼兒在游戲中自主選擇、創造，并實現手腳協調性的發展。在游戲過程中，教師需時刻注意環境材料和幼兒的交互作用，以提高幼兒自主游戲的能力。

（三）巧投游戲器材，有效觀察指導

游戲器材是激發幼兒積極性的重要手段，教師只有結合幼兒的興趣來準備游戲器材，才能維持幼兒的興趣。幼兒只有對游戲器械感興趣，才能在快樂游戲中進行自主探索。教師既要給幼兒留出自主探索的空間，又要建立在一定游戲規則的基礎上，擺脫傳統游戲教學的束縛，以更好地實現教學活動目標[3]。

對于教師而言，最好的選材方法就是就地取材，注重低結構材料的運用。比如，在大班戶外游戲“穿越火線”中的“跨過小河”情境中，教師選擇在小椅子上拉一條皮筋的方式構建一條“小河”，遵循了就地取材原則;在“解放軍隱蔽自己”這一環節，教師為幼兒提供的是將廢舊奶盒貼上草坪，而這一材料的提供體現了利用廢舊物的原則;在“攻打敵人”這一環節，教師讓幼兒自己制作“炸彈”和“手榴彈”，以激發幼兒的操作興趣;而在投擲的前方，教師為幼兒設置了投擲目標——各種表情的敵人頭像，以及前方不遠處敵人駕駛的由紙箱組合成的“坦克”“大炮”，使幼兒的攻打更具有目的性。這些游戲材料的準備，都使幼兒對體育活動的興趣更加濃厚。在前期的準備中，教師還讓幼兒親身參與材料的制作，培養幼兒的動手能力。在充分貫徹游戲器材的安全性、實用性、節儉性原則的基礎上，教師又讓幼兒參與制作的過程，使幼兒了解“玩具”的來之不易，應好好保護和珍惜。

（四）發揮評價作用，整合游戲經驗

游戲評價作為游戲活動的重要環節，可以使幼兒在評價的過程中獲得大量的反饋信息。教師的教育理念處于不斷發展中，教師只有不斷總結和完善幼兒園戶外自主游戲的經驗和彌補不足，才能有效提升游戲教學的價值。首先，教師應注重發揮評價的激勵作用，激發每位幼兒在游戲中的創造能力，提高幼兒的游戲參與興趣。其次，評價應以幼兒為主體，教師可引導幼兒針對游戲過程中出現的問題和結果展開討論，幫助幼兒積累游戲經驗，使其正確處理好游戲中自由與規則的關系，以便能更好地在戶外自主游戲中發揮自己的主觀能動性，靈活而自主地參與游戲，并從中逐步將探索、解決、收獲內化為自己經驗的一部分。因此，積極開展教學評價或深度互評至關重要。

結 ?語

綜上所述，戶外自主游戲已經成為幼兒園教育中不可或缺的組成部分，在學前教育中具有舉足輕重的地位。若想達到理想的教學效果，教師要做到以幼兒為主體，尊重幼兒個體差異，明確戶外自主游戲的教學大綱和目標，深入分析幼兒的心理特點和特質，采取多元化的戶外游戲方式，盡可能滿足所有幼兒的學習需求，不斷豐富幼兒的游戲體驗，將生活實踐與游戲活動高效融合，以發揮游戲活動的教學價值和意義。在整個過程中，教師要積極參與，適當放手并給予有效指導，從而提升幼兒對戶外自主活動的參與積極性，使其收獲更多新經驗，為幼兒全面發展奠定有力基礎。

[參考文獻]

孫青.基于幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導分析[J].知識文庫，2019（24）：117.

王紅.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導研究[J].華夏教師，2019（23）：6-7.

許志林.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導[J].中華少年，2018（36）：116.

作者簡介：陳韻蕊（1982.9-），女，福建莆田人，本科學歷，小學一級教師，榮獲鎮“優秀教師”稱號。