基于CIPP模型的高校創新創業教育質量評價研究

呂美 周昱雯

摘 要：高校創新創業教育是我國創新創業人才培養發展的基本保障和戰略要求。本文將CIPP模型引入高校創新創業教育質量評價研究，結合模型的背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價對高校創新創業教育的資源配置、教育行動、教育環境建設、教育成果等方面作出評價，并由此構建了高校創新創業教育質量評價三層指標體系，進一步探索高校創新創業教育質量評價和持續發展的有效路徑。

關鍵詞：CIPP模型;高校;創新創業教育;質量評價

中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.10.28

盡管高校創新創業教育實踐已經推進了近三十年，創新創業理論和實踐教學都取得了顯著成效，高校創新創業課程體系逐漸完善，學生創新創業大賽參與度激增，比賽成果豐碩，大學生創業率持續提高，高校創新科學研究和創業教育研究也得到快速發展和廣泛關注，相關的教學科研成果豐碩，但總體而言，高校學生作為創新創業的主體，在經過高校創新創業教育和實踐后，仍缺乏主觀上的創業激情，客觀上的創業能力也不足。因此，高校在構建和完善創新創業教育實踐體系的同時，更要對其創新創業教育的過程和成果進行質量監控和績效評價，及時發現創新創業教學實踐中的問題，從而實現高校創新創業教育的持續優化。本文從創新創業教育質量評價的內容和方法及其發展入手，通過分析比較提出了基于CIPP模型的高校創新創業教育質量評價的特點和優勢，探索了基于CIPP模型的高校創新創業教育質量評價理論框架和評價指標體系。

1 高校創新創業教育質量評價研究發展

1.1 創新創業教育質量評價的內涵

教育質量評價是針對教育目標進行信息收集和分析，采用科學方法對教育過程及結果進行分析和評判，對教育成果進行有效評估，以輔助教育決策，提高教育質量。創新創業教育質量評價是對創新創業教育過程以及其產生結果的描述與價值判斷。

1.2 高校創新創業教育質量評價研究發展

我國近年來對創新創業教育質量評價的相關研究顯著增多。通過對已有研究文獻的整理了解到，現有對于高校創新創業教育質量評價的研究大多集中于質量評價的必要性，對于評價指標體系、評價方法和評價結果分析的研究相對較少。對于創新創業教育質量評價指標體系的構建多集中于創新創業課程、師資、環境、學生以及高校創新創業教育投入等要素的評價，同時，采用定性定量的評價方法以提高評價體系的客觀性與可靠性。

1.3 基于CIPP模型的創新創業教育質量評價研究

CIPP模式是美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，1966）提出的評價方法。CIPP模型屬于決策導向評價模型，包括背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價四個評價流程。這一理論模型的核心思想是“評價的最主要目的不是為了證明而是為了改進”，即評價不應僅限于判斷目標的實現程度，而應著眼于為決策者提供決策輔助信息。因此，采用CIPP模型進行高校創新創業教育質量評價，不僅可以對教育質量結果進行客觀評價，更有利于分析實現過程，促進決策與改進的功能，而且可以提高評價的認知度。目前已經有學者開始采用CIPP模型進行創新創業教育的評價。本文基于教育評價理論和教育評價方法，遵循創新創業教育質量評價基本原則，即全面性、層次性、動態性、實用性，構建高校創新創業教育質量評價理論框架和指標體系。

2 基于CIPP模型的高校創新創業教育質量評價理論框架

本文基于CIPP理論的四個要素，結合高校創業教育的特征和規律，建立了由創新創業教育資源配置、創新創業教育行動、創新創業環境建設、創新創業成果績效構成的四位一體高校創業教育質量評價理論框架。（如圖1）

2.1 高校創新創業教育資源配置

教育資源配置是高校創新創業活動的保障，反映了高校在創新創業教育方面的投入情況。對高校創新創業教育資源投入的評價是基于CIPP模型的高校創新創業教育質量的“輸入評價”。

創新創業教育資源配置是指高校開展創新創業教育所需的資源投入以及資源運行效率，是高校創新創業教育質量的保障。主要包括師資建設、設施建設、經費投入等三個方面。其中，師資隊伍建設是創新創業教育質量的基礎保障，也反映了高校創新創業教育發展的水平。具體表現在專（兼）職教師人數、教師職稱、學歷結構、人才引進及培訓等;設施建設包括創新創業實驗室、創新創業實訓基地、創新創業孵化基地、科技園、創業園等設施設備及指導服務人員和管理人員;經費投入包括校內建設經費和校外的財政撥款、企業的孵化基金、社會的天使基金以及校友捐資等，都屬于高校創新創業教育發展的資金投入。

2.2 高校創新創業教育行動

創新創業教育行動是高校創新創業教育活動的具體表現，也是高校創新創業教育的核心內容。對高校創新創業教育行動的評價是基于CIPP模型的高校創新創業教育質量的“過程評價”。

高校創新創業教育行動是指大學生參與創新創業教育活動的過程，包括創新創業課程、創新創業實踐活動和項目兩個方面。創新創業課程為學生提供了系統的理論知識，課程類型包括必修課和選修課。除此之外，邀請創業導師和企業人員開辦沙龍、講座也是理論課程的有益補充。創新創業實踐項目包括教育部主辦的“互聯網+”大學生創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等全國重要創新創業大賽。此外，大學生可通過科技園、創業園、孵化基地、校企合作等實踐平臺實施創新創業實踐活動。

2.3 高校創新創業環境建設

環境是高校創新創業教育活動開展的基礎條件。對高校創新創業環境的評價是基于CIPP模型的高校創新創業教育質量的“背景評價”。

高校創新創業環境包括高校所在的區域環境和學校環境兩個方面。區域環境評價是對高校所在城市的創新創業的活躍程度、政策支持力度等維度的評價，主要考察創新創業教育的社會氛圍和資源環境。學校環境是學校在創新創業教學、實踐等方面所提供的基本條件和保障，主要考察學校是否將創新型人才培養方案和創新創業工作列入到學校重點工作之中，是否有目標明確、措施得力的實施方案，主要考察高校創新創業教育的頂層設計及實施。

2.4 高校創新創業教育成果

創新創業教育成果是高校創新創業教育活動成效的體現。對高校創新創業成果的評價是基于CIPP模型的高校創新創業教育質量績效的評價。

高校創新創業教育成果內容和形式很豐富，可以分為教學科研成果和實踐活動成果。教學科研成果主要體現在學生創業率、創業榜樣、科研項目、論文等，它反映了高校創業活動的水平和層次。實踐活動成果包括競賽參與及獲獎、學生發明專利、創新成果孵化、校企合作成果等。

3 基于CIPP模型的高校創新創業教育質量評價指標體系

3.1 高校創新創業教育質量評價基本原則

（1）全面性原則。在指標選取時要綜合考慮各個維度，盡量覆蓋創新創業教學質量有關的各種影響因素，保證評價指標選取的全面和完整。（2）層次性原則。在指標選取時要注意各要素之間的聯系，明確指標體系之間的層次關系，避免各級指標之間的重疊重復，從而導致指標設計失去科學性。（3）動態性原則。在指標選取時要考慮創新創業教育的發展特征，指標的選取應具有可發展性與動態性的特點。（4）實用性原則。在指標選取時要明確指標的內涵和意義，盡量保證指標的選取具有易操作和易執行的特點。

3.2 基于CIPP模型的高校創新創業教育質量評價指標

基于CIPP模型的背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價四個模塊，結合高校創新創業教育質量評價全面性、層次性、動態性和實用性的基本原則，本文提出以下三層指標體系，包括4個一級指標，9個二級指標，28個三級指標（如表1所示）。

4 結語

高校創新創業教育水平關乎創新創業人才的培養和創新創業活動的發展。開展對高校創新創業教育質量的評價，有助于分析和發現高校創新創業人才培養過程的問題，有助于促進高校創新創業人才培養的績效。本文通過將CIPP評價模型引入到高校創新創業教育質量評價中，構建了高校創新創業教育質量評價三層指標體系。借助CIPP模型的優勢提高了評價的認知度和可信度，為高校創新創業管理部門審視本校創新創業教育環境建設、資源投入、教學實踐發展及過程和績效提供了工具和方法。

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西安工業大學經濟管理學院? 呂美? 周昱雯