鄉村振興背景下鄉村教育現狀研究

陳佳渲

摘要：我國鄉村教育，一直還存在著不小的問題，對于鄉村地區教育事業的發展，以及其他方面的進程推進，國家出臺了“鄉村振興”戰略，指在幫助鄉村更好的發展與建設。本文將從實施鄉村振興的意義，鄉村教育的現狀，以及如何解決，來探討國家實行“鄉村振興”戰略背景下的鄉村教育現狀，以及如何在此戰略下更好的幫助鄉村地區加快文化教育建設，以及經濟建設。

關鍵詞：鄉村振興;教育現狀;鄉村

引言：

針對于鄉村地區的經濟、文化比較落后的問題，國家出臺了“鄉村振興”戰略，借此來更好的幫助鄉村地區去建設和發展自身，也提到了加快鄉村教育事業的加快進程，幫助鄉村地區更好的建設自身的教育事業，來更好的幫助鄉村地區提升經濟實力。

一、鄉村振興與鄉村教育

在十九大的報告當中明確指出，農業，農村以及農民問題是和我國國計民生相一致的最為根本性的問題，因此必須要解決三農問題，真正的實現鄉村振興的戰略，利用鄉村振興的戰略是現代化的經濟體系得以建設，同時也要打造一個社會治理的體系，促使美麗中國的建設能夠落到實處，讓中華優秀傳統文化得到傳承，從而真正的實現全體人民的共同富裕。鄉村可以有效地結合政治經濟以及文化和自然，具有一定的生產生活的功能。和城鎮相互之間進行促進以及補充，可以組成人類社會生活最為重要的一項空間，鄉村振興正是我國可以繁榮富強最基礎的一部分，也是可以建成小康社會最重要的環節，是可以解決目前我國社會主要矛盾的一個切入點。其最終的目標，就是要實現中華民族的偉大復興。而對于農村學校的規劃布局以及發展，更加具有質量的農村教育和促使義務教育的標準化，并且改善貧困地區的學校辦公等相關工作，都是非常重要的，要能夠通過資源優化的配置，落實鄉村教師支持計劃，從而推動鄉村學校獲得發展，建成一支更加科學的鄉村教師隊伍。通過這樣的方式，可以充分地推動我國的鄉村教育，獲得更多發展的動力，并且打下更加堅實的基礎，促進我國的鄉村教育，能夠獲得更加顯著的發展。

二、鄉村教育現狀

（一）鄉村師資薄弱

相對比城鎮來說，鄉村地區的教育師資力量就顯得十分的單薄，有時一位教師可能就身兼數職，既是語文老師于是數學老師，還有可能一個人就是一個學校全部的教師資源，既教小學又教初中。反觀城鎮地區，教師資源就十分的豐富，有的地區還出現了更加細致的劃分，例如語文方面分為古詩詞的教師，專教寫作的教師，專教語病的教師等等，形成了較大對比。[1]因為鄉村知識文化發展進程比較緩慢，高素質人才的稀缺，加之生活條件較為辛苦，導致大部分的老師都不愿意去鄉村地區教學，同時也因為鄉村地區的交通不便，網絡技術的不發達，也勸阻了一部分老師前往鄉村地區去教學。

因為種種原因導致了鄉村地區教師資源的極度匱乏，也間接導致了鄉村地區思想文化的進程沒有城鎮地區的進程快。隨著城鄉貧富差距的拉大和人們重視教育的比重加大，就導致了目前鄉村地區兒童的知識水平相比較城鎮地區兒童的知識水平是稍有落后的，導致如今很難有“寒門出貴子”的現象。對于老師的專業水平來說，城鎮老師可能具有著更好的專業水平，鄉村老師專業水平可能比城鎮老師稍差一些，但對于授課經驗來說，大部分的鄉村老師可能會比城鎮老師更勝一籌，這是環境因素所導致的結果。

（二）教育資源稀缺，教育體系不完善

因為鄉村大多處于較為偏僻的地方，交通設施等基本設施還不健全，導致了一些鄉村地區經濟增長十分緩慢，對于教育行業的投入還比較少，就導致了一些鄉村地區，基本的教育資源都無法保證，比如黑板、粉筆、課本等，給當地教育帶了不小的阻礙與困難。有的鄉村地區甚至連教室都是臨時搭建的簡易房，安全問題有一大隱患。伴隨著教育資源的缺失，也導致了一些戶外教學或者一些學科的開展有了難度，如體育課，沒有相應的設備和器材就無法進行教學，又或者對于初中的生物、化學來說，沒有試驗器材，讓老師的授課難度直線上升，也讓同學對于教材中的知識難以理解，缺乏具體的想象空間。

同時鄉村地區教育體系的不完善，也制約了鄉村地區文化水平的提升，因為師資力量的缺乏和網絡信息的缺失，無法和外界取得良好的溝通和交流，導致了鄉村地區，對于教育事業的局限性較為明顯，對于老師和學生來說都是制約自身思維發展的重大阻礙。在一定程度上束縛了鄉村師生的思想開放，使其思維模式得不到更好的解放，不能及時的去學習和感知新的事物、新的思想，也就無法做到真正意義上的與時俱進，也就使鄉村地區的文化、教育的發展進程的顯得十分緩慢。

（三）留守兒童家庭教育不到位

隨著更多的農村地區當中的青年勞動力進入到城市，農村地區很多留守兒童的數量也逐漸增加，這些留守兒童非常缺乏關愛，同時也比較缺少家庭的教育，在留守兒童家中，大部分都是一些年齡比較大的長輩，這些人的文化水平普遍偏低，很難真正的對于留守兒童進行比較有效的家庭教育，所以在教師的眼里，很多留守兒童都是問題學生，這些留守兒童的性格非常內向而且消極，很容易出現不思進取的行為，這不但會直接影響到教學的質量，同時也會影響到教學的進度。

三、解決辦法

（一）留住優秀教師，保證師資資源

鄉村教育的推進，需要有一定的師資力量，教師是教育的主要傳播者，是知識傳遞的重要組成部分，是必不可少的一部分，只有擁有足夠的師資教育，才能更好的幫助鄉村推進教育程度的進程，才能夠更好的教授給鄉村兒童相關的知識。至于如何幫助鄉村地區保留優秀的教師資源，這就需要國家及政府出臺一些相關政策來扶持鄉村的教育體系。國家出臺“鄉村振興”計劃有利于鄉村地區更好的去發展和建設自身的基礎設施，慢慢提升自身的經濟實力，從而更好的去幫助鄉村地區發展教育事業，幫助鄉村對于教育設施的更好建立與完善，從而幫助鄉村地區更好的幫助教師去教學，減輕教師在授課過程中的難度，使教師能夠更好的去授課。同時相關政府還可以出臺一些先關的優惠政策和福利政策，來更好去留住或吸引一些優秀的教師。

（二）合理規劃鄉村學校布局，使鄉村學校集中

鄉村學校需要重新進行規劃和布局，使其更加集中的分布不能夠孤立的分散在不同的角落，通過這樣的方式可以讓教育資源得到節約，同時也可以讓生源集中起來，所以必須要更加合理的對鄉村學校的布局進行規劃，整合分散的鄉村學校，盡量將聲源進行集中，然后在投入財政資金以及師資資源給鄉村教育的發展創造更加基礎的條件。鄉村學校的規劃需要將鄉鎮作為中心，適當的使人口稀少以及交通不便利地區的學校規模有所縮小，或者是將一些人口稀少以及交通不夠便利的鄉村學校相互劃撥在一起，但是不能夠盲目的就隨便縮小或是進行劃撥，要能夠始終堅持實地考察，因地制宜，使鄉村學校的規劃和當地的情況相一致。

也有利于鄉村教師的集中再培訓過程，幫助一些原本的鄉村教師去深造去學習，提升原有教師的知識儲備量，同時也可以通過加快建設鄉村的互聯網建設，來幫助鄉村與城鎮相對接，提高鄉村教師的專業知識水平，使兩地老師可以有一個溝通的平臺，去相互交流經驗和探討相關知識。政府也可以推行優秀教師下鄉活動，給鄉村帶去更多的優秀教師，同時也可以幫助鄉村學生開拓視野，更新自身的學習方式，接受更多的文化知識，來更好的去提高鄉村地區的文化教育建設。

（三）關注留守兒童教育

目前中國因為城鄉財富差距的拉大，一些鄉村地區的主要勞動力都轉移到了城鎮，鄉村的老人和小孩比例加重，就伴隨著出現了孤寡老人和留守兒童的現象。加之鄉村地區原本的教育跟不上以及經濟實力比較低，導致一部分留守兒童上不起學，或者覺得上學沒有太大的作用。進一步的固封了鄉村的思想。[2]所有在“鄉村振興”的大背景下，既要加大對于鄉村地區的文化教育基礎設施建設，還有開放鄉村地區文化建設，幫助鄉村地區改變原有的對于教育的理念，幫助留守兒童走進課堂，接受良好的教育，從而開放鄉村地區的思想，加快鄉村地區的文化教育建設。同時也要做好“九年義務”的義務教學，對于鄉村來說太高的教育支出是鄉村家庭所不能支付的，從而阻礙了鄉村教育的發展，所以對于義務教育，相關鄉村的政府部門需要去落實到位，來更好的保證鄉村地區教育事業的發展，從而帶動鄉村地區的文化事業發展，進而作用于鄉村的經濟建設事業，使鄉村得到科學、高效的全方面發展。

四、結束語

對于鄉村教育來說，目前還需要進一步的去完善和治理，對于師資力量的保留與引進，已經對于基礎設施建設和完善，都需要國家及各界人士的大力扶持，幫助鄉村地區去更好的建設教育事業，教育是人類的一項偉大工程，教育事業的提升才能為鄉村建設提供更多更好的技術人才，才能更好的去幫助鄉村地區去發展。

參考文獻：

[1] 巴玥. 鄉村振興背景下農村教育現狀研究[J]. 農業經濟， 2020， 000（005）：121-122.

[2] 李唯. 鄉村振興戰略背景下農村義務教育發展對策研究[D]. 南昌大學， 2020.

基金項目：福建省終身教育研究課題一般項目“鄉村振興戰略背景下農村社區教育發展研究”（ZS20160） .

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