中國傳統民間音樂與學前教育奧爾夫音樂教學法對接初探

張埏薪

摘? 要：民間音樂文化是我國燦爛歷史文化中一項極具特色的文化形式，但在近年來卻呈現出一種"斷流"的風險，音樂受眾老齡化問題日漸嚴重。對學齡前兒童進行中國傳統民間音樂的熏陶，對推進傳統民間音樂的傳承起著有效作用。奧爾夫音樂教學法是三大音樂教學方法之一，在實施過程中始終秉承“本土化”的原則，并憑借其反傳統的教育理念使其在現代音樂教育改革中的應用日趨普遍。因此，加強中國傳統民間音樂和學前教育奧爾夫音樂教學法的有效對接，也成為當前音樂教育改革的必然選擇?；诖?，本文從學前教育奧爾夫音樂教學法和中國傳統民間音樂基本概念著手，重點對兩者的完美對接進行了探究，希望能夠對后期的在幼兒園開展中國傳統民間音樂教育有所參考和借鑒。

關鍵詞：傳統民間音樂;學前教育;奧爾夫音樂教學法;對接

傳統民間音樂文化是我國悠久歷史文化中的重要組成部分，其歷經歲月的積淀，滋養了一代又一代的中華兒女。但在近年來，優秀的傳統民間音樂卻出現了斷流，雖然相關部門一直在通過定期的非物質文化遺產評選旨在更好地改善這一現狀，但我國民間音樂受眾老齡化問題依然是一項不可小覷的重要問題，傳統民間音樂發展形勢依然不容樂觀。兒童是祖國未來的建設者，基于當前民間音樂文化的尷尬處境，在學前教育階段進一步加強中國傳統民間音樂文化的嵌入也就成為一項尤為迫切的課題。

一、學前教育中奧爾夫音樂教學法概述

奧爾夫音樂教學法是世界上所公認的三大有效教學法之一，憑借其諸多優勢也深得教育界的認可，并在世界多個國家和地區廣泛應用開來。奧爾夫教學法在應用過程中大力倡導“原本性”的教育理念，所謂“原本性”就是從兒童的心理和生理實際出發，迎合幼兒的身心發展規律進行教學的巧妙設計，改變音樂課堂單一化的唱歌教學或彈琴教學模式，融入更多的包括兒歌說白、舞蹈、律動、表演、繪畫等視覺藝術，體現音樂藝術教學的整體性和綜合性。這些豐富的藝術形式同時又緊密結合民族、地域的實際情況，彰顯著顯著的“本土化”音樂特色。學前音樂教育階段的奧爾夫音樂教學是一項重要的方法論，構建起了音樂教育的基本骨架。在實踐運用過程中，其主要包括了動作、嗓音、器樂造型、綜合課程訓練四大板塊，每一板塊的內容都緊密結合幼兒的身心發展規律進行內容的制定，因此也更好地保證了音樂教育的針對性和有效性。

奧爾夫音樂教學法作為一類“外來”音樂教育體系，之所以能夠在世界各國各地廣泛普及，關鍵在于其所具備的“本土化”和“民族性”特征。在新時期的幼兒音樂教育中，應積極引入奧爾夫音樂教育體系，并采用傳統民間音樂文化作為基本素材進行精心加工，采取多元化的科學方法經幼兒誘導至一種本能化的學習狀態，從而促進優秀民間音樂文化的傳承和發展。

二、中國傳統民間音樂與學前教育奧爾夫音樂教學法對接分析

（一）學前奧爾夫音樂教學與民間音樂對接的可行性分析

從奧爾夫音樂教學法的四大部分訓練課程來看，其和民間音樂中的民間歌曲、民間器樂、戲曲音樂、說唱音樂、民間歌舞音樂五大內容之間存在著一種極為緊密的聯系，而民間音樂中的這些內容也都能夠無縫地銜接至奧爾夫音樂教育中的器樂造型、動作造型以及綜合訓練等板塊之中。如奧爾夫音樂教學主要通過讓幼兒拍打身體和利用打擊樂來進行音樂的合拍。在開展傳統音樂教育時可借鑒此方法，甚至可以讓幼兒直接使用民間樂器來進行音樂的合拍。對于一些小眾的音樂，教師在進行活動的時候只讓幼兒欣賞其節奏即可。對于民間音樂而言，從本質上講，其本身就是勞動大眾一種自發的口頭創作藝術，非口耳相傳，也非口傳心授，而這又正和奧爾夫音樂教育“原本性”和“即興性”的教育特點以及“講兒童自然的引導至學習的狀態”的理念達成了一種高度的契合。此外，最關鍵的一點，即民間音樂在幼兒音樂教育中的切入也能夠發揮十分重要的教育價值。因此，中國傳統民間音樂和學前教育奧爾夫音樂教學的對接是切實可行的。

（二）學前奧爾夫音樂教學與民間音樂對接途徑及策略分析

第一，在音樂創作中，由于民間歌曲均為口頭創作和口頭相傳，所以不會受到專業技法限制，在傳唱方面也毫無難度，因此很容易在群眾中流傳開來。對于各方面能力正值初級發展階段的幼兒而言，接觸起來也就變得很自然、很容易。如在民歌中的小調，民間音樂的創作大多來源于生活，講述的是日常生活，歌詞充滿趣味性。教師可以在選材上盡量切合幼兒的生活經驗。在幼兒教育的實踐中需要適當地截取處理，可以是某一段的旋律、節奏，讓幼兒感受民間音樂的趣味性和獨特性即可。將民間音樂中最精髓的部分原汁原味地展現給兒童，實現學前奧爾夫音樂教學與民間音樂的完美對接。

其次，在奧爾夫音樂教學法中的動作造型板塊的訓練素材也可以從民間音樂中的戲曲音樂、舞蹈音樂及民間歌曲和民間器樂中去搜集。比如包括東北秧歌、河北秧歌等在內的北方各地秧歌都可以在地理區域相對應的幼兒教育中出現。南方的采茶、花燈等藝術形式，其中的人物形象和故事情節不僅可作為幼兒舞蹈和律動練習的重要素材，也可作為游戲和戲劇的造型基礎。戲曲，作為一類比較古老的戲劇形式，其有效地集合了包括文學、舞蹈、音樂、表演、舞臺美術等在內的多種藝術形式，其中每一類也都可單獨作為豐富的造型材料。這些都可以融入幼兒日常的活動中去。

再次，在奧爾夫的器樂造型中，諸如鐘、鼓、磐等制作和使用都較為簡單的打擊類樂器，出現的都要早于弦樂器。對于幼兒而言，在開始接觸音樂的最初階段，開展這些樂器的教育也是明智的。

最后，對于奧爾夫音樂教育中的綜合訓練而言，應在各造型全過程貫穿，如一個再簡單的音樂活動，也會涵蓋相應的嗓音造型和聲勢、律動及舞蹈動作等，在活動的最后環節還可能會伴有更為復雜的樂器伴奏造型等。在幼兒教育活動中，教師可以將學生劃分為若干學習小組，如聲勢伴奏小組、歌曲演唱小組、舞蹈小組、表演小組等，各小組明確分工，相互配合完成一個音樂活動的演繹，以此來提升孩子的音樂能力。從另一維度來看，綜合課程并不是簡單地增加音樂活動的難度，而是更加關注藝術本身的綜合性。音樂作為一門獨特的藝術形式，其本身的各種類型也都不是相互獨立發展的，而是在一種相互借鑒和相互促進的過程中不斷完善的。

面對當前我國傳統民間音樂日漸流失的嚴峻問題，注重并加強民間音樂文化在學前教育奧爾夫教學中的滲透，實現兩者的完美對接已成為當前幼兒音樂教育的迫切需求。在未來的幼兒音樂教育實踐中，結合幼兒的身心發展規律，推進民間音樂的全面滲透，實現民間音樂教育和學前奧爾夫教育的完美對接，從而幫助傳統的民間音樂能夠在廣大幼兒中得以有效地繼承和發展。

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