周金艷
摘? 要:朗讀是語文教學中一項重要的訓練內容,是學生應當具備的一種能力,更是學生對文本認知,文本理解和文本感悟的重要體現形式。將課本中的內容用標準規范的語言進行表達,使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以促進學生對知識的理解和記憶,又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子,能有效提高學生的理解能力和表達能力。語文教學離不開朗讀訓練,小學低年級同學更要注重朗讀訓練。
關鍵詞:小學低段語文;朗讀教學;實踐思考
一、小學語文朗讀教學的現存問題
首先就是教師沒有給學生提供充足課堂朗讀時間,而是匆匆地進行知識講解和課文分析,教師對學生的表現評價也有欠缺,使得朗讀教學流于形式。其次,學生缺乏明確的朗讀目標與朗讀任務,常常在教師的安排下機械的朗讀,例如分角色朗讀、齊讀等,并不知道自己要通過朗讀要完成什么樣的任務,要提高哪方面的能力,使得朗讀過程失去意義。
二、落實低年級語文朗讀訓練,優化朗讀教學策略
(一)要給學生充分的讀書時間
低年級的課文篇幅短小,朗朗上口,對課文內容的要求只是了解。因此,低年級語文教師一定要把握好要求,不拔高,對課文內容不做過多講解、分析,真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、在讀書,直到讀正確為止。
(二)準確制定朗讀目標,實現層次性閱讀
小學生具有不同層次和不同水平的認知能力,教師在制定朗讀目標時要考慮到規律性和層次性,做到準確識字認讀,確保朗讀無障礙;做到流利朗讀課文、準確理解意思;做到將感情帶入朗讀,培養感情能力;做到將課文熟讀精讀,豐富積累、深刻記憶。
(三)豐富朗讀教學模式,激發學生朗讀興趣
教師在反思朗讀教學不足的基礎上進行教學模式的創新,有效地解決朗讀過程中枯燥乏味的問題,使朗讀變成小學生喜聞樂見的學習方式,使其在朗讀學習的過程中愛上語文學習。教師可以通過示范朗讀、齊讀、小組讀、賽讀等多種方式激發學生的興趣。教師的示范行為是學生模仿的榜樣,也能夠給學生帶來正確閱讀的積極暗示。要認真研究教材內容,把握朗讀重點,將自己獨特的朗讀方式與朗讀情感帶入示范教學中,達到進行閱讀指導的目的。
(四)對學生進行科學、多元化朗讀激勵評價
學生應當在朗讀的過程中對閱讀內容與情感進行品味,把握作者文章中的情感態度,以準確合適的語調和感情進行材料朗讀,表現出自己對于文章的理解。小學語文教師就要以此為標準對學生的朗讀表現進行及時的評價,在反饋的過程中體現出學生不同個體間的差異,尊重理解學生對于文章的認識和看法。
總之,小學語文課堂教學的任務是對小學生進行綜合訓練,尤其是低段語文教學,更是要提高學生聽說讀寫各方面的能力,強化小學生的語言理解與表達能力。書讀百遍,其義自見,閱讀是學習語文、加深理解的關鍵,而朗讀是一種生動的語言表達藝術,學生通過聲情并茂地朗讀對文章進行更深層次的感悟與理解,強化語言能力的運用,培養良好的閱讀習慣。
(責任編輯:莫唯然)
參考文獻:
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