淺議直播課堂中如何突出學生意識

殷海燕

摘? 要：隨著教育信息化的發展，直播課堂已經成為全新的學習模式之一。直播教學要時刻把學生的需求和感受放到第一位，教師在課前要巧選內容，精心備課，有效地設計學習活動;課中多分享互動，激發學生線上的學習興趣，注重學生的自我體驗，組織、引導、提升學生的“學”;課后通過深化拓展和激勵評價，巧妙地將課堂教學引向更廣闊的世界。

關鍵詞：線上學習;直播課堂;學生意識

近年來，線上教學已經成為新型的教學方式之一。直播課堂是適應線上學習與學習需求的全新模式，突破了時間和空間的限制。教師要以學生為學習主體，有效地設計學習活動，提供給學生真正需要的內容，激發學生線上學習的興趣，指導學生更好的學習。下面，筆者就直播教學中如何突出學生意識談談做法。

一、課前：巧選內容，精心備課

直播課堂要求教師必須思考教學內容是否真的適合線上教學，滿足學生的學習需求。開展線上教學后，備課組教師就協同商量：線上主要教學哪些內容更合適？上傳視頻資源，無法監控學生自覺觀看的質量;按照教材內容進度走，不僅擔心學生不適應，更害怕不能保證教學效果;上復習課，學生又沒有新鮮感，不能提升學生的學習能力。最后，備課組商定線上教學以教材為載體，注重傳統文化，提供學習策略與方法指導，讓直播課堂貼近生活?？紤]到教學內容還要有整體性，備課組教師分工設計直播內容，盡量形成一個體系。例如，以統編版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2必修》中的《赤壁賦》為中心，輻射前后赤壁賦對比鑒賞，并開展“走近蘇軾”專題研討;“如何借助意象讀懂詩歌”“破解詩歌情感的密碼”“讀懂詩歌之表現技巧”組成詩歌鑒賞系列;“成語——中華文化的微縮景觀”“成語的正確使用”“邏輯與語文學習”“古代文化常識”將語文學習延伸到生活;針對熱點設計“‘使命主題寫作”與“議論文結構例析”，引導學生理性看待問題，并學會辯證分析。根據統編版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3必修》中的“名著導讀”，還專門設計了整本書“《紅樓夢》導讀”，引導學生認真閱讀名著。

無論線上學習，還是線下學習，每次活動的組織都要讓學生有清晰明確的目標對象和方法意識。線上教學的備課尤其要關注課堂的學習“量”，力求少而精，一節課設計1 ～ 2個學習任務，指向教學內容的核心知識;學習路徑要有具體的安排，學習方式要與學習內容相匹配，明確活動反饋和時限，時間總體不宜太長;要考慮師生之間的互動交流，教學語言要簡潔明晰，設計要有對話感，情境盡量生動活潑，避免長時間獨白，適當留給供學生思考的時間;要考慮利用互動面板進行交流，調動學生的學習積極性。另外，技術設備、PPT的呈現方式需要從學生接受的角度進行考慮，集中注意力、保護視力方面都應該做更細致的考慮。例如，打開喇叭輸入音頻開關，聲音更清晰，綠色背景更柔和護眼，楷體字學生看著更自然親切。在正式開播前2分鐘，提醒檢測平臺網絡是否通暢，以防止直播中出現卡頓情況，提醒學生及時進入平臺學習，學會采取更有效的方式進行線上學習。

二、課中：分享互動，注重體驗

學習質量的管理是線上教學最受關注的問題。在直播過程中，教師要摒棄教師講、學生聽的單一教學模式，多互動、多關注不同學生的反饋和出現的問題。教師可以適當地連麥語音互動，這種方式不僅有助于開展課堂討論，同時對于學生在聽課過程中遇到的問題，教師也能及時給予解答。不定時的測試，既能檢測聽課效果，又能查漏補缺，激發學生學習的自信心。例如，統編版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2必修》“成語：中華文化的微縮景觀”是一節梳理探究課，教師可以設計看圖猜成語、成語接龍、猜謎語、腦筋急轉彎、成語之“最”、成語“對對碰”等有趣的活動，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在踴躍參與中學有所得。

學習過程應該是學生的自我探究、體驗、獲取知識的過程。直播課堂要發揮學生的主體作用，讓學生體驗學習的過程，享受學習的樂趣，感悟其中的道理，從而達成學習目標。直播時還要有對象感，做到“心中有人”，要讓學生感覺到教師就是在與自己交流，感受到教師的關懷和指導。例如，在梳理探究“古代文化常識”時，教師與學生一起歸納紀年紀時法、年齡稱謂、謙辭和敬辭、不同朋友關系之間的稱謂，討論時事熱點話題，在生活化的課堂中平等的對話，切實地體現全員參與、有效互動，真正體現直播教學的生命力。直播中的暫停、短暫休息、手指操、遠眺、聽音樂更是對學生貼心的關愛。

三、課下：深化拓展，激勵評價

線上學習雖然看不到學生的模樣，聽不到他們的聲音，但是要時刻把學生的需求和感受放在第一位。直播課堂最便利之處就是學生可以回看視頻，一遍不懂可以看多遍，直至看懂為止，這對潛心學習的學生有一定的幫助。直播是路徑，教師可以提供豐富優質的共享課程，如微課、文本、影視資源等，引導學生自主學習形成一個閉環。教師還可以建議學生觀看《中國詩詞大會》《中國成語大會》等文化類電視節目。

教師可以利用釘釘軟件布置形式多樣的作業題目，提交形式也更加靈活，可以通過文字、圖片、音頻、視頻等多種方式呈現，使完成作業的過程充滿趣味。我們采用“釘釘家校本”，對學生的每日作業進行一對一點評，分享優秀作業案例，精心設計以鼓勵引導為主的作業評語，如“恭喜回答正確”“這次的作業完成的很棒，值得表揚”“慢慢來，相信你可以做得更好”“一絲不茍的作業讓人百看不厭”“最近表現棒極了”，等等。另外，教師還可以借鑒游戲的做法，設置排名榜、金幣等來激發學生的榮譽感。

線上教學為教師提供了一面反思日常教學的棱鏡，教師在直播中要有學科本質意識和學生意識，考慮如何促進學生的發展，從思想的提供者變為思想的促進者，激發學生內在需求和強烈學習動機，讓學生開動腦筋，苦思冥想，深入思考，讓學生收獲的不止是知識，還有思想、方法、情感和態度等方面的發展。

參考文獻：

[1]朱芹. 網課直播的那些事兒[J]. 中國信息技術教育，2020（8）.