讓思想火花落到筆尖

【摘 要】批注式閱讀是一種鑒賞性、研究性閱讀，學生在閱讀、賞析文章時，運用簡潔的線條、符號、文字，注明自己思維的軌跡，可以更加廣泛、深入地理解文章的情感和語言特色，提升思維創新能力和閱讀理解能力。文章從學生的閱讀能力和思維發展角度出發，分析探討了批注式閱讀的內涵和價值，并在滲透人文性和探究性學習理念的基礎上，將批注式閱讀應用于中職語文課堂教學，以期引導學生在具有獨特性和創造性的解讀、欣賞、評價中，深化思想情感體驗，實現閱讀思維、文化素養與創新精神的全面發展。

【關鍵詞】中職語文;批注式閱讀;教學策略

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0013-02

閱讀作為理解、領悟、探究、評價文章的思維過程，可以深化思想、陶冶情操，提高學生的文化修養。教師在批注式閱讀教學中，應強調有思考、有深度、有個性的閱讀體驗，啟發學生在與文章的深入對話中，從多個角度對主題內容進行感知、思考、探究，加強對文章知識、情感的理解。批注是對文章詞句、人物、環境、層次、內容的解釋和提示，可以是文字，也可以是符號。教師在課堂上要提倡學習的自主性和開放性，引導學生在個性化的閱讀、欣賞中，自主對文章進行感悟、闡釋和點評，讓學生在思考、分析、比較、歸納中，充分享受閱讀樂趣，有效實現文化素養、探究精神和閱讀理解能力的綜合發展。

一、鑒賞品讀批注，揣摩文章意蘊

批注是學生感知、解讀文章語言，對內容、層次、語言特色進行思考分析、感受體驗的動態過程。學生既可以根據主題留下自己的評語和感想，也可對文中細節進行補充或標記。教師在批注閱讀教學中，要有目的地引導學生思考，啟發學生結合自己的知識儲備和認識經驗，對文章的詞語、句法、結構、思想進行評價與賞析，引導學生與作者開展深層對話，寫下自己的感受，深入理解和把握文章的深層意蘊和情感[1]。

如教學《斷章》時，教師要把握學生的思考方向，組織學生在閱讀、評價中，分析詩歌的意象特征，啟發學生結合詩歌節奏、韻律、背景，體會其中蘊含的情思與哲理。教師可提問學生：“這首詩選自卞之琳的《魚目集》，從字面上看非常簡單，但細細品讀的話，又會覺得意味深長，耐人尋味?！阏驹跇蛏峡达L景，誰是看風景的人？‘你裝飾了別人的夢，是誰的夢？”通過這個問題引導學生交流探討，結合“橋、樓、明月、別人、夢”思考詩歌的抽象哲理與情感意境，并寫下批注。教學文章主旨時，教師可以提出：“詩人用短短幾個句子，表現出了月夜圖景中人物和景象的復雜關系，有人說這是一首情詩，還有人說是一首哲理詩，你認為呢？請你用自己的語言將它描繪出來?！比缓筮M一步引導學生依據當時背景資料分析、理解詩歌的主旨，寫出對文章的鑒賞性評論和情感體驗?！稊嗾隆吠ㄟ^簡單的意象、簡潔的語言，營造了優美的意境，全詩只有四句，每個字詞，每句話，既對立又關聯，構成了一種象征的境界?！澳阊b飾了誰的夢？”其實，這些問題不需要答案，學生可以把這首詩當作情詩解讀，也可以把它當作哲理詩解讀。所以，教師要用語言和問題，引導學生在自由、個性、創造的鑒賞批注中，感受詩歌的語言藝術特色和哲理，促使學生在掌握反復與對比寫作手法的基礎上，在層層遞進的標記、批注中，啟迪心智，升華情感，透徹深刻地理解詩歌內涵。

批注式閱讀可以增強學生對文章語言情感的體驗，促進學生對文章思想的深層解讀。教師在批注式閱讀教學中，要科學引導學生結合自己的經驗，積極探索文章內容的精髓，啟發學生在獨立品味、解讀、批注中，深刻感受文章的語言藝術，透徹理解文章語言的美學價值和情感內涵。

二、感悟聯想批注，理解文章情感

教師在批注式閱讀教學中，要合理設置批注目標，引導學生以人物、事件、語言、情感脈絡為核心，通過聯想、想象、類比等方式，探索、感悟文章內容精髓。批注可以寫結構手法，也可以寫段落層次大意，總的要求是簡明、深刻、扼要，力求讓學生在個性化的賞析與評價中，對文章的深層情感進行深入欣賞和感知[2]。因此，閱讀是一個感悟、梳理、分析、歸納的學習過程，教師在批注式閱讀教學中，要注重培養學生整體感知課文的能力，啟發學生從文章的感情基調和構思特點入手理解文章，促使學生在語言文字的感悟和運用中，細致解讀文章的思路和結構，深刻領會作者的思想感情。

如教學《燈下漫筆》時，教師可指導學生自主閱讀、欣賞、交流，要求學生談談自己的閱讀感受，把握文章的感情基調。教師可提出：“請同學們談談對漫筆的理解，作者為什么說極容易變成奴隸？還萬分喜歡？”引導學生賞析、批注重點語句，領會課文思想的深刻性，培養學生整體感知課文的能力。課文的語言和修辭手法也是學生批讀時應注意的方面，教師要引導學生將敘事、抒情、議論融為一體，從文章由事入理的構思特點展開解析，對課文的中心思想、謀篇布局、表達手法進行批注，深刻解讀文中假設性的心理語言特色。因為，文章中觸及內心、蘊含深刻哲理的詞句，都是作者錘煉出的獨特語言，教師要指導學生從環境、情節、人物、語言等多角度進行細致體會、批注，概括出作者抨擊封建專制主義和蒙昧主義的主題思想。教師可借助“文中所說的‘奴隸規則是什

么？文中的‘第三樣時代，指的是什么？”這一問題啟發學生在反思、總結、歸納中，將造成奴性的原因放在歷史與現實交叉的坐標點上加以概括、揭示。

教師在批注式閱讀教學中，要組織學生有感情地閱讀、討論、辨析文章重點詞句，促使學生在充分理解文章主體情感、把握文章的整體結構的基礎上，采用新思路、新角度對文章重點進行注釋，深刻理解和把握課文題材、語言、情感的深刻性。

三、質疑探究批注，提煉文章內涵

批注閱讀是學生與作者、文章之間進行的一種深入交流，教師要引導學生學會合理質疑，對文中的焦點問題進行深入探究、詮釋和解讀，讓學生通過批注詞句細節，體會人物的情感變化，享受閱讀思考的樂趣。同時，教師要尊重學生的主體地位和情感體驗，鼓勵學生在閱讀時大膽質疑，組織學生帶著目標和疑問閱讀思考，體會與文中描寫的動作、語言、心理、環境，構建自己的情感經驗和知識價值體系。教師在批注式閱讀教學中，要讓學生成為發現者、研究者和探索者，引導學生用心感知文章，解讀文章，讓學生在想象的文章藝術空間中，多角度思考、解釋文中所展示的特殊的矛盾沖突[3]。

如《茶館》一文圍繞50多個人物，反映了近代中國近半個世紀的社會生活。教師在教學中，可啟發學生從語言、動作、心理等描寫方法層面細細揣摩，從幽默的語言中提煉出人物情感?！恫桊^》并沒有尖銳的矛盾沖突，而是采用了卷軸畫式的平面結構，描寫文中各色各樣人物的活動，展示了他們在茶館中的“橫截面”。所以，教師要指導學生從人物形象和寫作特點角度對文章進行分析、解讀，提煉出清末、民國初期、新中國成立前夕三個時代的眾生相。如從“我餓著，也不能叫鳥兒餓著”這句話，可以看出封建社會的腐朽，以及沒有謀生能力的旗人典型。又如“唐鐵嘴說：‘我已經不吃大煙了！”唐鐵嘴的話看似可笑，其中卻隱含著人們對帝國主義侵略者的仇恨。教師在學生掌握文章寫作、敘事特點的基礎上，可進一步要求學生批注出對文章的感悟、收獲、思考，組織學生在聽、說、讀、寫的實踐探究中，不斷發現問題，解決問題，豐富情感，繼而在提高學生語文閱讀能力的同時，進一步促進學生人文素養和探究意識的發展。

在批注式閱讀教學中，教師可指導學生從社會環境、人物的命運、故事情節等多個角度切入，讓學生準確把握典型人物的獨特個性，知人論世，融會貫通，對文章進行創造性的解讀和詮釋，促使學生全面理解文章的藝術內涵，有效實現思維能力的創新發展。

總之，教師在批注式閱讀教學中，要緊密結合學生的發展規律、認知經驗、審美經驗，營造自主、開放的教學氛圍，引導學生在多變、靈活的閱讀體驗中，對文章展開個性化解讀、欣賞、品析，以達到學以致用、內化經驗的目的。對于學生而言，批注是與文章、作者交流互動的學習過程，教師要有針對性地啟發學生對文章進行深層探究，讓學生在批注的過程中，自覺從思想感情脈絡、意境、語言、人物、環境等方面發現問題，解決問題，促使學生在深刻理解文章語言深刻含義的基礎上，有效實現閱讀素養與思維能力的發展與提升。

【參考文獻】

[1]談科英.明確目標落實評價——談語文批注式閱讀[J].作家天地，2020（10）.

[2]劉樹明.語文批注式閱讀教學淺談[J].文學教育，2020（7）.

[3]朱瑪.初中語文批注式閱讀方法的指導[J].讀天下（綜合），2020（13）.

【作者簡介】

路麗娜（1982～），女，江蘇豐縣人，本科，中級講師。研究方向：中職語文教學研究。