低年級閱讀：興趣、方法與習慣養成

張麗瑩

摘 要：在新課改的推行下，特別是部編版教材的推廣使用下，小學語文閱讀教學改變了原有傳統的教學模式，師生之間引導者與探索者的關系更加突出了。這就要求教師任務需要從傳道授業到興趣培養的拔高;閱讀方法需要從知識性閱讀到情境性閱讀的務實;閱讀習慣需要從他律性閱讀到自律性閱讀的養成。

關鍵詞：閱讀興趣;閱讀方法;閱讀習慣

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0037-02

【Abstract】 With the implementation of the new curriculum reform，especially the promotion and use of textbooks compiled by the ministry，Chinese reading teaching in primary schools has changed the original traditional teaching mode，and the relationship between teachers and students as guiders and explorers has become more prominent. This requires that teachers' tasks should be improved from teaching and learning to interest cultivation;Reading methods need to be practical from knowledge reading to situational reading;Reading habits need to be developed from heteronomous reading to self-disciplined reading.

【Keywords】Reading interest;Reading method;Reading habits

在新課改的推行下，小學語文閱讀教學改變了傳統的教學模式，進行了創新和優化，將“以學生為中心”作為教學的基本方針，致力于培養學生的獨立思考、知識積累、創新思維等多方面的能力。

教師與學生之間的閱讀關系，更多意義上是引導者與探索者的關系。新課改下的教學理念，不再是單純的授業解惑，更多是注重教師與學生之間的引導與被引導關系。這要求，學生作為學習的探索者，能夠發展出主體的閱讀興趣、主體的閱讀方法，以及主體的閱讀習慣。而老師作為引導者，最重要的任務也是引導主體的這三方面的能力的發展。

1.首先，教師任務從傳道授業到興趣培養的拔高

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。這就要求教師要注重學生課外閱讀興趣的培養，以及課堂內閱讀興趣的培養，雙管齊下，方能久久為功。

所謂課外閱讀興趣的培養，最為重要的是閱讀環境的培養。如建立開放式書架，幫助學生實行碎片化時間的閱讀;如建立書香班級，幫助學生利用課前三分鐘時間進行古詩詞或者童謠的閱讀;如爭創書香家庭，幫助學生和家長利用放學后的時間進行每天半小時的有效閱讀;如舉辦跳蚤書市，鼓勵學生進行閱讀素材的相互置換。

“興趣是最好的老師?！睘槭沟谜n堂不至于枯燥，對于閱讀課堂的構建，應當是課堂前期注重創設情境、形象化教學;課堂中期注重互動式、啟發式教學，課堂后期則可以通過設置游戲、比賽等趣味活動為教學手段。一方面能夠抓住學生的注意力，另一方面又能夠讓學生的專注度在閱讀旅程中不斷得到提升。

2.其次，學習方法從知識性閱讀到情境性閱讀的務實

在低年級階段，學生對詞匯量的掌握還不夠豐富，這就要求在語文閱讀教學中會更加注重基礎知識的學習。閱讀技巧包括對詞語的理解、對文章的理解、以及文章的朗讀、背誦等等多個方面。傳統的教學方式是通過對這些項目的訓練，完成語文閱讀的教學。但在新課改下，學習標準已經升華，要求學生能夠掌握獲得知識和運用知識的方法和途徑，服務于未來的學習生活。

這具體包括三個方面的內容：

（1）第一層次：字、詞、句、段和文之基本意思的掌握

這個環節當中，要避免滿堂灌，可以讓孩子們自主互相交流：如，他是如何認識文中的字詞，有什么辦法可以幫助自己更好地記住這些字詞，如何在具體的生活場景當中加以使用？他是如何理解文中的基本意思，孩子們相互之間的理解，是否存在偏差？

老師在這一階段可以采用分、合和總的教學模式。

所謂“分”，就是讓學生先自行預習，自行判斷，同時能夠表達自己的疑問，建立起初步的學習基礎。

所謂“合”，就是讓不同的學生相互之間進行交流。該階段的教學要求是，把學生安排成2—4人一小組，同時，學習小組的配置要體現學習程度上有所差異，彼此才能夠互相手拉手的作前進式閱讀。

所謂“總”，就是老師要引導學生進行分享和歸總，通過教學互動梳理形成系統的知識認知。該階段的教學要求，是老師重在引導，而不是硬生生地將正確的答案，直接植入到學生的思想中。前后兩者之間的教學效果差別，是非常明顯的。要讓學生有一種“我是自己學會了”，而不是“我是被教會了”的感覺，如此，其對后續的閱讀不會產生畏難情緒，有利于閱讀興趣的培養和鞏固。這種民主化的教學模式，有助于激發他們的學習自主性和學習主動性。

（2）第二層次：正確情感體驗的產生與激發

情感體驗的產生與激發，最常使用的是角色代入法。教師應當采用情景角色的代入，讓學生自認為是課文中的主人公或者是主角，設身處地的思考，如此能在最短的時間，最迅速地產生情感體驗。并且，通過不同主體之間情感體驗的交流，有助于學生更深入地挖掘課文中的情感成分。此外，還應當注意小學生在閱讀過程中自身積極情感體驗的保護，這包括閱讀的開放式評價、閱讀的獎勵性評價、閱讀的樂觀解釋風格和閱讀的自主支持體驗。