“學前兒童科學教育”線上+線下的混合式教學探索

王瀅

[摘? 要]探索適宜的混合式教學方式是當前疫情常態化背景下的實踐需要，本文分析了混合式教學的框架和“學前兒童科學教育”的課程設計思路，從學情分析與課程教學目標定位、教學內容重構、教學過程設計與實施、課程評價等方面進行了實踐探索，總結了“學前兒童科學教育”在混合式教學中的主要成果。

[關鍵詞]混合式教學? 學前兒童科學教育? 實踐

基金項目：本文為西安翻譯學院線上線下混合式課程建設項目（項目編號：ZK2017）與教育教學改革研究項目《疫情防控常態化下高?；旌鲜骄€上教學實踐探索》（項目編號：J20B20）階段性研究成果;陜西省教育廳2019年度專項科學研究計劃《陜西省普惠性學前教育資源現狀及有效擴大對策研究》（項目編號：19JK0346）階段性成果。

當前，新型冠狀肺炎疫情防控已進入常態化階段，不管是突如其來的疫情暴發，還是偶爾的疫情反復，都為高校的教學組織與教育教學方式提出了新要求與新挑戰。在這一背景下，教師紛紛搭建線上課程資源，努力嘗試并開展混合式教學。但從目前的教學效果來看，在教學理念、教學資源準備、線上與線下的銜接及互補、教學評價等方面存在諸多問題。因此，進一步踐行“以學生為中心”的教學理念，探索適宜的混合式教學方式，保證線上線下教學質量，是當前疫情防控常態化背景下的實踐需要。

“學前兒童科學教育”的課程設計思路

混合式教學也稱混合式學習，其核心是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化學習效果的學習方式。由此可見，混合式教學是“以學生為中心”的教學理念的具體實踐。

Josh Bersin認為混合式學習過程主要包含四個基本環節：（1）識別與定義混合式學習需求;（2）根據學習者的特征，制訂學習計劃和測量策略;（3）根據混合式學習的設施（環境），開發或選擇學習內容;（4）執行學習計劃，跟蹤學習過程并對結果進行測量。

“學前兒童科學教育”線上線下混合式課程遵循“以學生為中心”的教學理念，重視學生的主體地位，把握“教”與“學”的規律，提倡先“學”后“教”。在教學過程中，教師注重對學生進行正確引導，關注學生學習興趣與學習方法的培養，并兼顧差異化教學，將課堂教學與實踐相結合，不斷提升“教”與“學”的效率，真正將課堂還給學生。

因此，分析混合式教學的框架后發現，“學前兒童科學教育”課程設計思路共有四個階段：第一階段為前端設計，包括學情分析、課程教學目標定位、在線環境分析等。第二階段著力重構課程內容并進行線上資源建設，以學習通為主要平臺，對已有線上課程資源進行整合、補充、改進并完善，再對教學過程進行重新思考與設計。第三階段為混合式教學過程的設計與實施階段，包括計劃、行動、觀察、反思等，將已建設好的線上線下混合式課程投入教學實踐，并及時收集師生的反饋資料。第四階段為課程評價階段，尋求多方評價（校方、教師、學生、專家），以量化數據為引領，將學生的學習效果與前期進行對比，以測評線上線下混合式教學的效果，再對評測結果進行反思和總結。

學情分析與課程教學目標

1.學情分析

根據學前教育專業本科人才培養要求，“學前兒童科學教育”課程安排在第五學期，在此之前，學生已經系統學習過“學前教育學”“學前心理學”“學前兒童語言教育”“學前兒童社會教育”“學前兒童健康教育”等課程。學生對學前兒童的生理、心理發展特點及規律，以及如何在遵循學前兒童身心發展規律的基礎上對其進行科學合理的保育和教育有了較為全面的認識，也為“學前兒童科學教育”的學習提供了前期經驗。

從建課初期的學生調查情況來看，學生普遍對幼兒園課程包含的基本要素、設計教育活動原則及結構掌握得較好，但絕大部分學生在教學活動設計與指導的實踐方面較為欠缺，尤其是涉及具體領域時，如在幼兒年齡段的選擇與目標制訂、活動過程設計的邏輯性與可行性等存在困難。此外，也存在部分學生因學習習慣較弱而積極性不足的情況。

因此，教師在實行混合式教學時，需厘清重難點、細化知識點，在保證理論學時的基礎上，增加并擴展實踐學時，并要注重教學方法，用激勵機制激發學生的學習興趣。

2.課程教學目標

根據學情分析與教學大綱的任務要求，本門課程要求學生了解現代科學教育理念，充分感受在學前階段開展科學教育的重要性;掌握學前兒童科學教育的基本知識，理解學前兒童科學教育的目標、內容，熟知學前兒童科學教育的多種途徑。在理論知識與實踐操作相結合的前提下，學生可嘗試設計和組織幼兒科學教育活動，以提升自身學前兒童活動設計、組織與指導、評價等綜合能力。作為未來的幼兒教師，學生還要具備科學探究能力、解決問題的能力、動手能力、洞察力等。

教學內容重構

1.線上教學與線下教學應互補

根據教學大綱及教材章節安排，“學前兒童科學教育”的教學內容包括：學前兒童科學教育概述、科學集體活動設計與指導、數學集體活動設計與指導、區域科學教育活動設計與指導、科學主題活動設計與指導、科學游戲活動設計與指導、學前兒童科學教育的評價等。在混合式教學中，線上線下不是分割的，線下教學也不是線上內容的重復?！皩W前兒童科學教育”混合式教學要解決的問題之一就是線上、線下內容的互補與相融，需突出各自優勢。因此，基于混合式教學的在線學習、交流互動、學情分析、課程計劃，線上教學應側重知識點的講解，線下教學則側重以強化、鞏固、理解知識為目的的學習。線下教學主要有：專題講座，拓展延伸;集中答疑解惑，案例賞析;重點難點解析;理實結合，實踐實訓。這些個性化學習與小組合作式學習相統一，是以學生學習成果為導向的教與學形式。

2.健全課程資源

“學前兒童科學教育”課程的資源保障包括學習資源建設（課程計劃、電子教案、PPT課件、微課、課堂延伸、拓展閱讀與音視頻）、學習活動規劃（學習任務單、作業、基本活動、具有課程特色的項目和任務）、效果檢驗與測評（隨堂測驗、單元測試、個人及小組作業、在線考試）。同時，課程平臺還應建立教學質量保障聯動機制，以了解學生的在線學習情況。教師再通過學生完成個人或小組作業的情況，對其進行個性化過程性評價與問題診斷。除了課程平臺資源庫的建設外，學校還創建了微信公眾平臺“玩科學吧”，為學生分享實踐成果提供展示與交流的平臺。

“學前兒童科學教育”教學過程的設計與實施

1.基于混合式教學的線下教學組織方式重構

在“以學生為中心”的教學理念下，教師應重視“課前反饋+課中即時反饋+課后反饋”，從“課前準備—自主探究—小組合作—師生交流—反饋提升”五大環節著手，以體現“教學做”一體化的學習過程。（1）教學內容。對于需要提前觀看的教學資源，要求學生在課前通過學習通平臺自行觀看，教師在平臺上發布相關內容，及時通知學生瀏覽資源、提交作業并參與討論。（2）效果評測。在課前學習過程中，學生將自己遇到的問題在平臺上分享，并進行互動，解答對方的問題。教師梳理平臺留言問題后，將其進行歸類，再結合學生課前學習的情況，以思維導圖的形式，分維度、有條理、有針對性地逐一解答問題。具體實施方式見圖1。

圖1? “學前兒童科學教育”混合式教學實施的具體方式

2.加強線上線下的多元交互

注重激發學生學習的內在動機與積極性是混合式教學需要解決的問題?！皩W前兒童科學教育”課程教學設計著力解決線上線下教學的有效交互，以師生之間、生生之間、學生與學習材料之間的交互激發學生更好地學習。

交互方式可以用教師在課前精心設計的項目（任務）串聯，如用項目（任務）串聯知識及發展能力，讓學生從中感受到參與感與主體地位。需要注意的是，設計的任務要體現本節內容核心素養與關鍵經驗，并將大問題適當分解為幾個小問題，為學生搭建探索路徑，也有助于小組成員間的分工與合作。

例如，在“幼兒園技術制作類活動的設計與指導”授課中，以制作降落傘活動為例，教師先布置課前自學任務，要求學生以小組合作的方式學習，從適宜的年齡段分析、材料選擇、制作方法的步驟、成品達標程度等幾個方面進行探究。教師以任務點的形式發放作業，再輔以章節測驗，檢驗學生的自學效果。為了促進生生互動，教師借助學習通平臺發放分組任務;為促進生生線上合作，可讓優秀小組進行分享，并獲得相應的分享成績。在學生代表分享的過程中，其他學生在討論區進行支持與評價等反饋。隨后，教師結合生生互動的重點及難點問題，與學生進行充分的師生互動。

在教學中，教師要善于將信息技術與課堂教學相結合，如在小組討論中，使用“多人實時協作在線編輯”技術，不僅可以監控并實時評價小組討論成果，還能通過投屏讓全班即時共享觀點。

多維多元評價，細化評價指標

“學前兒童科學教育”課程的混合式教學評價運用診改理念，以學生學習成果為導向，通過過程性評價、終結性評價及終結性評價相結合的方式進行。

過程性評價占總成績的50%，有三個評價節點：課前學習評價、課堂活動評價、課后學習評價。運用信息技術實現課程教學管理執行鏈，學習平臺對課程建設和實施進行全流程監管，能及時掌控教學動態。（見表1）

表1? “學前兒童科學教育”過程性考試評價指標

終結性評價占總成績的50%，以期末考試成績及學生主觀評價為依據，學生主觀評價通過問卷調查的形式進行，通過學生對混合式教學的滿意度、學習方式的選擇及適應性三個方面分析。問卷調查采用5點量表的形式，分為5個檔次，為非常符合、符合、不確定、不符合、非常不符合。量表得分越高表示個人對問卷調查項目同意的程度越高。

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作者單位：西安翻譯學院? 陜西西安