基于學生的初中英語Task教學策略探究

宋非

摘要：初中英語Task教學存在著教學形式單一、學生的寫作成果相似和寫作熱情不高的問題。本文探討了基于學生的Task教學四個策略，即分析學情，確定教學目標；用好范文，培養核心素養；整體設計，化解寫作難點；豐富活動，增強評價效果。

關鍵詞：學生；初中英語；Task教學；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0006

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對五級寫的技能要求為：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。Task是牛津譯林版初中英語教材每個單元至關重要的板塊之一，旨在發展學生各種語言技能和綜合運用語言的能力，尤其是寫作能力，最終需完成一篇文章。所以，教師要上好每一節Task，對學生的寫作能力進行長期的訓練，以到達五級要求。

一、初中英語Task教學存在的問題

經過對本校師生的調查，筆者發現Task教學中存在著一些問題。

1.教學形式單一

英語教師在上課的時候，作文教學模式總是一成不變，還是依據教材中的寫作任務給學生布置相關寫作作業，學生自由寫作的機會不是很多，僅僅憑借教師布置的寫作練習，學生很難領悟到英文寫作中的要領，也很難學到英語寫作中的一些好的方法。教師復習、導入新課后，按照教材內容，各部分逐一處理，最后安排學生寫作、修改、展示，按部就班，活動不夠豐富，過分關注寫作導致了對學生英語學科核心素養的培養也不夠全面。

2.寫作成果相似

由于教材提供范文和useful expressions，學生過分依賴教材，很難跳出范文，寫出的文章無論是要點還是細節都大同小異，體現不出學生的個性思維和創新思維。并且更要重視讓學生體會文化素養，每個地方由于生活方式、相處方式等各個方面存在一定的差異，導致每個地方的文化也就存在一定的差異，英語作文的寫作方式自然和中文寫作的風格存在很大的差別，不同的寫作主題應當有不一樣的寫作風格，不能千篇一律。因此，教師要根據書本上英語文章的寫作技巧、手法和寫作的風格給學生進行全面的、具體的講解，使得學生更清楚地認識和了解到英語寫作的過程與中文寫作的主要差別，從而能夠符合英文寫作的標準，為初中生的英語寫作教學奠定一定的基礎。

3.學生熱情不高

在評價時，教師多點評學生存在的問題，尤其是語法錯誤、邏輯錯誤，學生未能體驗到創作的喜悅和成就感，寫作就成了不得不完成的作業，缺乏積極主動性。

二、初中英語Task教學存在問題的原因與改進Task教學的對策

導致以上問題的原因，在于教師設置教學目標和處理教學內容時缺少以學生為主體的意識。教師在設定教學目標時，往往只是重視自己的教學設計，重視這節課達成的目標。其原因還是教師的教學理念并沒有成為一種自覺，雖然知道學生的主體地位不容忽視，雖然知道教師只是課堂的主導，但是在教學目標的設置上，依然是把自己放在絕對的位置，忽視學生的實際情況。筆者在牛津譯林版八年級英語教學中進行了基于學生的Task教學實踐，探尋改進策略。

1.分析學情，確定教學目標

全面了解學情，確立基于學生的教學目標是Task教學的出發點和落腳點，隨后的教學活動都圍繞教學目標展開。日常觀察、學業數據分析、專項訪談等形式都可以幫助教師掌握學生的學業情況，包括已掌握的知識、已形成的能力，還需進一步加強訓練的知識和能力，以及對于英語學習的態度等多方面的內容。以此為依據，設置合理的Task教學目標。

當筆者接手一個八年級的新班級時，立即著手研究學生，一方面與學生交流，拉近師生之間的距離感，形成民主和諧的師生關系，把握學生的性格特征和學習風格；另一方面，觀察、記錄、分析學生的作業情況和課堂表現，摸清學生整體和個體的語言知識、學習能力、思維品質和文化意識情況，為英語教學奠定基礎。經過這一系列的研究，筆者發現該班級學生對常用的單詞和短語掌握情況較好。大多數學生基本能在口頭和書面交流中正確表達自己的觀點。仍有部分學生學習英語存在較大的困難，需要教師在他們寫作前提供足夠的語言輸入。據此，筆者把八年級上冊第一單元Task的教學目標確定為：（1）用形容詞正確描述好朋友的外貌和個性；（2）用豐富的句型、正確的文章結構介紹好朋友；（3）養成寫作前列提綱組織寫作材料、寫作后修改潤色的良好習慣。通過復習和運用形容詞、賞析教材范文的語言和段落結構、指導同伴和自我修改等教學活動，化解難點，最終達成本節課的預設目標。

2.用好范文，培養核心素養

牛津譯林版教材重視范文對學生寫作的指導作用，有的單元提供了完整的語篇示范，有的提供了文章框架，學生補全后作為寫作參考。除了語篇外，教材還有寫作方法的指導：完成問卷或回答問題整理思路、蛛網圖或寫作提綱羅列關鍵詞和支撐的觀點、可供借鑒的表達方式等等，都有助于學生寫作之前搜集信息、理清思路。在教學時，教師應正確定位范文，避免使用閱讀課的處理方式對待范文.而且要指導學生如何選材、構思、遣詞造句，最終形成邏輯正確、表達得體、文字優美的文章，并使學生的英語學科核心素養得以提升。

以八年級上冊第六單元為例，A部分是一個申請表和Useful expressions，B部分是Amy想加入觀鳥協會的申請信，C部分要求學生以Amy的信為例，完成自己的申請信。筆者所帶學生無論是在英語學習時還是實際生活中都沒有接觸過申請信，理解申請信的特點會有一定的難度。在處理教材時，就學生的語言能力培養方面，筆者提供了另一封申請信，讓學生觀察、對比，討論哪位申請者更容易被觀鳥協會接受，并說明原因。由此活動引導學生發現書面語言和口頭語言的區別，知道申請信需圍繞主題、語言嚴謹，使用正式的稱呼、結尾辭等。學生也逐步形成根據具體語境使用得體的語言與他人有效交流的意識。筆者還選出了范文中的三句話：“My favourite subject is Biology. I am very interested in learning about different kinds of plants， birds and animals. I enjoy the natural world.”提出疑問，為什么此處Amy不談及自己其他的興趣愛好？如果你在信中介紹自己喜歡聽音樂、逛街是否妥當？引發學生閱讀，寫作時多角度、多層次地思考問題，培養學生的批判性思維。

再如，八年級下冊第五單元，學生計劃一個“Good manners”的講座并創建網頁介紹該計劃。教材范文介紹的是有關餐桌禮儀的講座，未涉及具體國家。而本單元的閱讀部分學習的是英國的禮儀，且學生在課堂上討論過中英兩國的禮儀異同之處。筆者對學生寫作要求做了小小的改動，計劃的講座要介紹別國的禮儀，且要與我國禮儀進行比較。學生要完成這一要求，就需要閱讀書籍、搜索網絡查找信息，從而培養了學生多渠道地獲取學習資源的意識和習慣，逐步提高學生的學習能力。鑒于學生文化知識有待進一步提高，筆者讓學生比較中外禮儀的異同，以培養學生的文化意識，汲取文化精華，最后讓學生體驗到我國有豐富的文化，堅定文化自信，發揚傳統美德，形成傳播中華文化的意識和能力。

3.整體設計，化解寫作難點

班級中一些英語學習基礎不太好的學生完成寫作存在一定的難度。對于這些學生，教師不能簡單地降低對他們的要求，隨意刪減教材內容，而是要幫助他們增強學習英語的信心，讓他們體驗到和其他同學一樣完成學習任務時的成就感。這就需要教師有效整合教材，盡量在單元其他板塊的學習中分解、滲透Task部分的要求，為學生完成寫作提供足夠的語言輸入、做好充分的鋪墊。

八年級上冊第五單元話題為Wild animals，第一課時引出話題，學習一些野生動物的詞匯，談論最喜歡的野生動物和原因；Reading板塊是一篇報告，介紹大熊貓；Integrated skills板塊A部分已經從相貌、能力、特點、食物和危險五方面對老虎和狼的情況進行了歸納，也形成了簡短的文章，告訴人們保護老虎和狼的重要性，B部分接著談論如何保護野生動物。Task仍是從這五個方面介紹熊，篇幅比Integrated skills介紹老虎或狼的部分略長，學生先根據熊的記錄補全報告，再自己寫一篇介紹一種面臨危險的動物。為了讓班級里的所有學生都能順利完成Task的寫作任務，筆者將以上幾個板塊結合起來，整體設計。第一課時教野生動物名稱時，既有讓學生口頭簡要描述它們的相貌、食物和能力的環節，也有讓學生閱讀它們的特征和能力介紹并猜測動物名稱的活動，有目的地輸入相關詞匯和句型。閱讀課結束后，布置學生制作思維導圖，列出關于熊貓的要點，提供寫作框架，學生改寫文章，完成小練筆。課文充足的詞句可幫助每位學生完成此項作業，學生也對介紹某一動物的思路和文章結構有了初步的認識。到了Integrated skills板塊的學習時，筆者為學生提供了更多的關于野生動物的介紹，目的有兩點：其一，學生通過閱讀更強烈地體會到野生動物面臨的危險，進而行動起來保護動物；其二，為學生談論保護動物增加知識儲備，同時為Task的寫作搭建支架。到了完成Task的寫作時，學生已經接觸了不少類似的報告，對報告需要涵蓋的要點、每部分的內容都非常熟悉了，也有了足夠的語言支撐，最終都能順利完成，增強了寫作信心。

4.豐富活動，增強評價效果

學生完成寫作初稿后，必須進一步修改、完善，此時教師組織的評價活動對學生終稿的形成具有重要影響。根據班級學生的實際情況和教學內容的不同，筆者在評價環節通常采用學生互評與教師點評相結合的評價模式。教師評價時，過分關注錯誤只會使學生畏懼寫作，可從單詞拼寫、句式選擇、層次結構、內容要點、過渡銜接、標點符號和書寫規范等角度全方位地提出評價意見，既要點評有待改進之處，更要表揚學生的進步和優點。學生互評時，可以小組合作，討論文章中的好詞好句和需要修改的地方，重點說出修改的原因，避免以后出現類似的問題。

除了以上兩種常見的評價方式外，筆者會采用一些課后的評價方式，讓學生閱讀到更多同學的作品，增強學生的寫作積極性。如：猜猜他/她是誰？八年級上冊第一單元，介紹好朋友的文章完成后，學生隱去好朋友的姓名，將作品張貼在教室內，其他同學閱讀后猜姓名，能猜對的自然是介紹得好的文章；第三單元A big day out，學生對邀請信進行投票，得票最多的文章獲評“優秀文章”；八年級下冊第三單元介紹自己感興趣的國家，在文章里插入照片制成海報，使它更吸引讀者，優秀海報在班級群和家長群展出。這些活動使得枯燥的寫作增添了一絲樂趣，學生愿意動筆，熱情高漲。

5.培養學生寫作的思維能力

在英語的寫作過程中，教師要注重培養學生表達的邏輯性，只有學生擁有良好的思維邏輯能力，才能夠使得所寫出來的作文的語言表述順序更加得體。舉例來說，教師在讓學生進行自己學校生活的描寫時，就可以通過問題來引導學生寫作內容中的邏輯順序和特點。教師可以讓學生學會從大到小來進行寫作，比如先描寫自己的學校，然后再描寫自己所在的班級和教室，最后再描寫自己與教師、同學之間的學習生活。這樣描寫出來的學校生活才是有邏輯性的。教師也可以適當地借助思維導圖來讓學生更清晰、直觀地了解到這其中的邏輯，這樣學生的思維邏輯能力就能夠得到有效提升。而思維的敏銳性是指學生在看到作文所要書寫的內容時，能夠快速地構思出自己想要寫些什么內容，大致需要用到哪些單詞和語法。這就需要教師在日常的教學時多帶著學生鞏固所學的英語知識。同時在課程的拓展階段，教師也可以提出一些具有辯證性的問題來讓學生進行思考和辯論。這樣的過程能讓學生更為積極、快速地開動自己的思維來思考問題，長期的訓練能夠幫助學生更好地提升自己的思維敏銳度，這樣學生在遇到所需要寫作的內容時就能夠更加快速地規劃好自己所要寫的內容。

總之，寫作是英語教學的重點之一，是學生必備的一項語言技能，需要教師長期反復加以訓練。筆者建議，堅持以學生為主體，為學生量身定制適合的寫作教學，定能使教師教有特色，學生學有所成。

參考文獻：

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[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]朱萍.以發展學生核心素養為目標的初中英語課堂教學設計[J].新課程研究（下旬刊），2017（7）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區橫扇學校215224）