試析分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

沈飛

摘要：實驗教學是生物學科進行研究學習的主要手段，若在生物教學過程中缺乏實驗的演示或者實際實驗操作的展示，那么便無法真正有效地學習生物學知識。鑒于此，實施分層合作教學，成為初中生物教學的有效教育方式之一。它可以實現因材施教的教育理念，可以給班級學生學習生物帶來更大的幫助，同時也可以為學生未來的生物學學習以及發展提供穩定的基礎。

關鍵詞：分層合作教學；初中生物；分組實驗教學；實踐

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0008

分層合作教學的主要目的便是根據學生各方面差異性的特點，其中包括學習習慣、個體特長等，使學生可以按照不同的類型劃分為若干小組進行學習。小組內的學生水平各不相同，能夠更好地形成一個學習共同體?，F將此種教學理念充分地運用在初中生物教學中，在進行初中生物實驗教學時，便可以最大限度地體現團隊合作的特點，使學生在積極主動的學習氛圍下發揮小組優勢，從而更加和諧、輕松地接受生物學知識。

一、分層合作教學的優勢

分層教學擁有獨特的特點以及優勢，能使其可以在各個學科中得到有效的應用。這種教學特點也應該在生物分組教學中得以充分運用。

1.注重學生的差異性

分層合作教學就是按照不同層次的學生重新分組，根據學生的差異，然后形成新的若干教學小組，使教師可以根據不同小組學生的學習能力差異而設定不同的任務，這樣便可以使學生在實驗操作的過程中充分發揮自身的主觀能動作用，在提高實驗操作能力的同時也不斷提高學生的想象力以及創造力。

2.提高學生的實踐能力

在初中生物教學中，主要使用的教學方式為實驗教學。因此在傳統的教學方式中，做實驗基本都是由學習能力比較強的學生來承擔主要實驗操作步驟，學習能力較弱的學生，并不怎么愿意主動參與實驗，這樣就會導致學習能力強的學生，對知識的理解程度越來越深，而沒有動手操作的學生對知識一知半解，使學生的兩極分化現象越來越嚴重。

在初中生物實驗教學中，加入分組合作教學方式，按照學生之間的差異性分組，使每位學生都可以擁有并完成與自己能力匹配的實驗任務，這樣便可以使每個學生都積極主動地參與其中，通過具體的實驗操作不斷提高自身的動手能力以及創造能力，在團隊合作中體驗生物學習的快樂，找到適合自己的學習方法，為今后的生物學學習奠定良好的基礎。

3.指導學生合作

在生物實驗教學中，分層合作教學的使用可以極大程度地發揮學生的潛在能力，使學生的團隊合作能力得到最大限度的提升。因為分層合作教學可以將學生進行不同層次的分組，根據學習能力的差異，不同學習層次的學生負責不同的實驗操作，小組成員認真進行生物實驗操作，逐步完成實驗。這種分層教學方式可以在分組實驗中充分培養學生的自主合作能力，充分發揮小組中各個成員的優勢，使得整個小組團隊發揮最大的能力?？梢?，這樣的學習方式對于學生而言是受益匪淺的，可以在今后的學習中甚至將來的工作中，能有更強的團隊合作意識[1]，這在激烈的社會競爭中也是一種必不可少的能力。

二、分層合作教學在初中生物分組中的意義

分層合作教學的核心理念是因材施教，在初中生物的分組實驗教學中，分層合作教學無論對于學生還是教師都有非常重要的意義。

1.激發學生的興趣

分層合作教學可以有效地運用到教學以及實驗中，根據不同的學習任務秉承著學生之間的差異性原則，使每一位學生都可以在分組實驗中有所收獲，體驗生物學習的樂趣，體會生物實驗成功的樂趣，有效地激發學生對生物學習的熱情以及欲望。

2.有效提升學生的學習質量

在初中生物分組實驗教學中，使用分層教學后，可能會在實驗的過程中出現各種意外狀況，因此為了有效地避免此類事件的發生，教師需要對實驗中的相關流程以及實驗教學內容進行調整，使學生可以在安全的實驗環境中工作，提高實驗效果。因此，教師需要在上課前做好相關的各種準備工作，節省課堂時間，提高學生在課堂工作中的準備效率，明確學習目標，有效地提高教師的教學質量以及教學水平[2]。

3.增強學生感情

教學是雙向的，屬于學生與教師的雙向合作。在教學過程中，需要教師以及學生共同合作。在當前現階段的生物課堂學習中，僅僅發揮了教師自身的主動性，課堂還是以教師為主導，并沒有發揮學生的積極主動性，沒有形成教師與學生共同學習探究的局面，造成課堂氣氛不活躍，學生學習效率較低，事倍功半。同時也會降低教師的工作熱情，產生職業倦怠。

在初中生物分組實驗教學中，分層合作教學手段可以非常有效地避免學生在此教學方式中的缺陷。在充分詳細了解學生的個人情況的前提下，把學生按照不同的學習能力水平以及不同的生物實驗操作水平分組后，教師可以在實驗過程中針對性地對學生各項操作進行指導，同時也給了學生與教師交流的機會，學生可以近距離地與教師進行親切的交流，有利于解決一些學生自身存在的疑難問題。通過與教師深入的交流，提高學生自身學習效率的同時，形成教師與學生共同學習的局面，進而有效地改善教師與學生之間的關系，通過分層合作教學增進師生之間的關系，形成師生融洽的學習氛圍[3]，最大限度地給學生的生物學習提供良好的條件，奠定整個生物教學的基調——和諧、融洽、輕松。

三、分層合作教學在初中生物實驗教學中的應用

在初中生物分組實驗教學中，教師往往會采用分層合作教學的方式對生物課程進行逐步講解。這種分層合作的教學方式，較為注重課程內容的應用[4]。

1.在實驗過程中的應用

在分層合作教學的實際應用過程中，教師應當根據差異性的原則，采用橄欖球式劃分小組成員。橄欖球式便是將小組內學習能力較好的成員以及學習能力較差的成員的人數控制在2個以內，將學習能力一般的或處于中間位置的成員人數控制在4個左右，使小組成員的學習能力按照階梯式分布，有效地提高每個學生的優勢。例如在食物中主要營養成分鑒定實驗中，教師充分實踐了分層教學方式，將班級學生按照學習能力以及學習習慣等特性的差異分為四組，對食物中的淀粉、糖、蛋白質以及脂肪等成分進行鑒定的操作。這就需要在學生了解詳細的實驗步驟后進行相關操作。在各小組成員中，需要有個人能力強的學生監督相關的實驗步驟，由個人能力弱的學生對相關數據進行記錄，然后由學習能力中等的學生，負責相關的實驗記錄。這樣安排可以發揮每個學生的優勢，有效地提高個體能力[5]。

2.在小組間交流的應用

對于生物學來說，實驗的主要目的是對實驗中出現的問題進行總結，以個體單位作為核心進行實驗得出的結論并不具備前瞻性以及建設性，并且在實驗思路上也較為狹窄。而分層教學方式的使用，便會在一定程度上改善此種缺點。在分組實驗后，小組內的學生可以通過觀察到的現象互相討論以及研究，得出一致的結論，小組與小組之間也可以互相交流經驗，討論實驗結果，總結經驗，可以在今后的實驗中規避缺點，豐富自身的知識儲備。例如在初中生物實驗教學中，進行葉片結構實驗時，分層合作教學可以將學生分為若干個小組，每個小組4人，對不同的葉片類型進行觀察，將葉片切片，然后在顯微鏡下觀察葉片的表皮以及氣孔等結構。各組實驗結束后，教師可以進行小組之間的溝通，每個小組派代表交流實驗結果。在實驗結束后，不僅需要詳細地了解葉片結構，也需要在分組合作中交流實驗經驗。

3.實驗分層合作

初中生物實驗中分組實驗還是占了很大比例的，例如觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞實驗，首先需要確定的是實驗目標，把實驗目標分成三個層次。第一個層次為基礎性目標即需要詳細了解實驗目的、實驗原理以及基本的操作步驟，需要熟練地掌握相關實驗技能，比如光學顯微鏡的使用以及臨時裝片的簡單制作等。第二個層次便是提高性目標，可以熟練地使用顯微鏡進行觀察，為了能在顯微鏡視野中出現清晰的圖像，必要時還要用到細胞染色，掌握細胞染色方式也是這個層次的目標之一。第三個層次為擴展性目標，要注重學生自主學習能力的培養以及知識的應用。例如保質保量的臨時裝片的制作[6]。

四、結束語

生物是實驗性非常強的學科，并且實驗教學也是生物教學的一個重要組成部分，學生通過做生物實驗進行生物實驗操作這種學習方式，不僅能夠詳細了解生物學科中的相關知識，達到學習的目的，還能在教學過程中充分達到教學互動的目的。在生物實驗教學中，分層合作教學的充分實踐應用，需要符合因材施教的原則，努力提高學生的團隊合作精神，保證學生的實驗能力可以進一步提高，達到一起進步的目的。

參考文獻：

[1]高炳達.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].考試周刊，2018（12）：159.

[2]劉欣婷.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].考試周刊，2017（82）：161.

[3]李紹敏.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].中學課程輔導·教學研究，2016（20）：13-13.

[4]張仕坤.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用研究[J].中外交流，2016（29）：88.

[5]侯文春.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].新課程·中學，2017（1）：87.

[6]冷振春.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（7）：162.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區橫扇學校215000）