體育結構化教學視域下初中體育“四段九教案”大單元教學設計與構想

馬雪明 武鈺婕 宋金明

摘? 要：大單元教學秉承了海派體育文化開放、包容的思想和理念，本文基于大單元教學理念和體育學習結構化教學思想，提出了“四段九教案”的大單元教學設計思路和理念，深入分析了“四段九教案”的內涵、目標設置、價值意義與實施路徑，以新的教學設計思路促進學生的結構化學習和綜合素養的提升。

關鍵詞：結構化教學;初中體育;四段九教案;大單元教學

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）09-0060-02

體育運動是具有一定結構化的身體活動，體育教學需要根據學生身體發展規律和運動技能形成規律進行教學活動，才能促進學生更好地學習和掌握運動技能，從而提升自己的運動能力和體育素養。體育運動具有一定的結構，因此體育教學也需要根據運動項目的特點進行結構化的教學設計和構建，也就是根據教學內容實施大單元教學設計與教學，才能更好地促進學生運動能力的不斷發展和提升。

一、“四段九教案”概念解析

“四段”指的是在一學年的體育教學中，每一學期的期中考試前、后各一段，一個學年兩個學期共為四段?！熬沤贪浮笔侵赴凑彰恳粚W期為18周計算，每一段為9周，稱為九教案（圖1）。根據一學年的教材內容，根據結構化教學的理念按照四段進行大單元的教學設計，以保障運動技能學習的連貫性和持續性，促進學生運動技能的鞏固與提高。

二、“四段九教案”目標設置

“四段九教案”的目標設置要基于大單元教學的理念，目標設置要尊重運動技能發展原理，以學生運動技能的結構化學習為原則，進行總體的設計與規劃。目標設置要基于學情和運動內容，進行總體目標的設計，以總體目標為引領，進行年級教學目標的設計，以年級教學目標進行階段水平目標的設計，從而進行九教案目標的細化，以教學目標來引領教學內容（圖2）。

三、“四段九教案”實施的價值與意義

（一）“四段九教案”能促進學生深度的知識學習和高階思維

體育學科學生的深度學習表現在體育運動時的深度參與、知識技能學習時的深入探究、運動過程中的深刻體驗、學習情感上的深情投入和健康行為的深層理解等方面?！八亩尉沤贪浮蹦軌虮３謱W生知識學習的連貫性和持續性，促進學生的學習、思考、遷移和應用。通過結構化教學知識的學習，學生能夠更深地理解體育知識的原理、發展和變化，通過知識的學習讓教材內容更加活化，提升教材的內涵。同時促進學生對知識的理解及深入的思考，從而進行更深入的學習和應用。例如籃球教學中，采取“四段九教案”的設計，可以把籃球的運球、傳球、投籃等知識技能融合在一起，學生的學習就會結合籃球實戰去更深入地思考和理解，從而理解運、傳、投的合理選擇，知識的結構化促使學生更深入地去學習、探索，促進了學生的高階思維，也能促進學生運動技能的學習和提高。

（二）“四段九教案”保障了運動技能學習的連貫性

“四段九教案”教學設計能夠促進學生運動技能的學習、鞏固與提高。體育技能的形成具有一定的規律，需要通過不斷的學習和練習才能掌握、熟練并應用。通過“四段九教案”，能夠幫助學生在學習的過程中，邊學習、邊鞏固、邊提高，保證了運動技能學習的持續性、發展性，也能促進學生運動技能的遷移，提升對動作技能的理解和應用。例如排球運動是包含發、墊、傳、扣等主要技術環節的一項具有體系化的團體運動，而在教學中不能把體系化的運動分割進行碎片化的教學，否則會影響體系化的實戰能力。試想一下，一個僅僅學會了墊球或者扣球的學生，是沒辦法進行排球比賽的。而通過“四段九教案”的設計方式，就可以把各項技術有機組合進行結構化的教學，保持運動技術學習的連續性、結構化、體系化。

（三）“四段九教案”教學設計能夠促進學生認知結構的完整性

學生的學習和認知結構需要完整性、體系化和結構化。這樣才能幫助學生形成完整的知識體系，能更好地幫助學生認知事物、理解分析事物，促進學生的創新性學習和高階思維的發展。完整的認知結構能夠幫助學生更好地運用所學知識解決現實的問題，而碎片化教學模式是很難培養學生認知結構的完整性的。

“四段九教案”的教學設計，把碎片化的教學進行有機的整合配比，進行了結構化的教學設計，能夠促使學生認知結構的完整性和結構化，促使學生認知結構的體系化從而避免了學生認知結構的碎片化。例如足球運動教學中，把運球作為一個教學大單元，里面包含腳背內側運球、腳背外側運球、正腳背運球等所有技術動作。學生掌握了各種控制球的動作技能，認識到不同運球的目的和意義后，從而形成完整的足球運球和控制球的知識體系，在足球比賽過程中，就能根據場上情況作出靈活變化，應用其適宜的運動技能進行控制球。完整的知識體系和認知結構，能夠促進學生動作技能的應用和高階思維，促進學生運球技能的學習和應用，提升運動技能水平。

四、“四段九教案”實施的路徑

（一）“四段九教案”實施需要進行教學內容的結構化處理

實施“四段九教案”，教師首先要深入研究教材，對教材內容進行科學合理的搭配和排列，按照“四段九教案”的時間節點和課時安排進行大單元教學設計和構建。教師可以把一學年的教材內容羅列出來，根據項目的特點、學習目標、學生狀況、不同時期的天氣變化等因素，對教材內容進行合理的搭配，對教學課時進行配比，把一個學年的教材內容進行四段劃分，然后每一段按照9周進行大單元的教學設計與構建，實施結構化教學。教學內容結構化的設計和安排是實施“四段九教案”的核心要素之一，因此教師要根據教材內容及學生實際情況，進行科學合理的搭配，保證學生體育學習的持續性和結構化。

（二）“四段九教案”實施需要進行教學策略的結構化設計

“四段九教案”是基于結構化教學和大單元理念提出的，因此教學策略設計要體現大單元教學和結構化教學的理念，教學策略的設計更需要具有結構化教學的特點，才能保障“四段九教案”更好地實施。教師要深入了解和分析學情，根據學生的情況結合教學內容、活動要素、教學情境等特點，從學生認知、技能、身體、情感的發展規律，設計多元、開放、高效的教學策略，構建以學生深度學習為主題軸的教學策略。教學策略的設計要符合學生認知規律和學生身體基礎條件。例如在初中體育教學中，可以根據初中生活潑、好動、具強烈表現欲的特點，采取多安排小比賽的策略;針對高中生的學識、視野和認知特點，可以采取探究式、小組合作學習等教學策略，以調動學生積極主動地參與學習和練習，提高課堂教學效率。

（三）“四段九教案”實施需要進行學習活動結構化組織

學生學習活動的結構化是“四段九教案”實施的關鍵要素，也是保障學生實現連續學習和練習、促進學生深度學習和深度思維、培養學生體育素養的核心路徑。學生在學習過程中要通過學習、體驗從而獲得體能的發展、技能的提升和積累。學生通過結構化的學習活動，能夠對知識、技能都具有結構化、體系化的認知。例如足球的學習活動中，學生學會了運球過人后，可以繼續學習“2過1”配合。讓學生明白足球過人中，除了自己單打獨斗外，面對2人的包夾和防守隊員緊逼防守的情況下，還可以選擇與同伴的配合從而過掉防守隊員，獲得射門的機會。也可以引導學生繼續探索更好的越過防守隊員的方式，引導學生去思考和探索。這樣學生經過思考、探索、體驗后的學習過程，更能促進學生結構化的認知和運動水平的提升。

（四）“四段九教案”實施需要進行教學情境結構化創設

“四段九教案”的實施，為教學情境的結構化創設提供了空間，同樣通過教學情境的結構化創設，才能保障學生動作技能學習的連續性和結構化，才能體現“四段九教案”教學創新模式的優勢。教師需要創設合理的教學情境，教學情境的創設需要完整、有序并符合一定的邏輯性，幫助學生對知識技能的認知和學習，促進學生運動技能的理解和應用。比如在籃球動作技術的教學中，可以把教學情境設置為“一打一”“二打一”“二打二”等籃球比賽情境，讓學生由簡單的籃球對抗技術逐漸發展為技戰術的配合、籃球的教學比賽等，通過結構化的教學情境的設置，逐步增加學習的難度，把教學情境向籃球比賽情境靠近，幫助學生在實戰中進行學習，逐步提升學生實戰能力和動作技術應用能力。

總之，“四段九教案”是基于大單元教學理念提出的新的教學設計模式，它打破了原有的小單元教學設計的思路，把碎片化的教學有機整合和配比，使體育教學結構化、知識學習體系化、認知結構完整化，更有利于學生體育的學習和素養的提升。