“一校一品”視域下校園足球的“四進階”建設

黃堅 高春明 張曉艷 陳田田

摘? 要：“一校一品”指的是一個學校在自己的教育實踐中創造一個品牌，形成一個特色，擁有一個傳統，做出一個教育的實踐。正是結合學校實際辦學目標“讓每一個陽光學子全面而有個性地成長”，分析了現階段學校校園足球發展主要出現普及性、層次性、針對性、實戰性的不足，利用“四進階”即普及-提升-拓展-實戰，以廣鋪校園足球基礎、提升足球基本技能，拓展強化校隊梯隊，三級競賽實戰來促進校園足球特色發展建設。

關鍵詞：一校一品;校園足球;“四進階”建設

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2021）09-0074-03

一、尋根問源，精準實效把脈

《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中提出“讓學生熟練掌握一至兩項運動技能，逐漸形成一校一品、一校多品教學模式”，完成《“健康中國2030”規劃綱要》對學校體育提出的五大目標任務[1]?！耙恍Ｒ黄贰敝傅氖且粋€學校在自己的教育實踐中創造一個品牌，形成一個特色，擁有一個傳統，做出一個教育的實踐[2]。

筆者學校辦學目標“讓每一個陽光學子全面而有個性地成長”與校園足球改革“一校一品”相契合，正是足球項目特征的多元化顯示了全面與個性的辦學目標。此外，筆者分析了現階段校園足球發展在普及性、層次性、針對性、實戰性方面的不足。

1.普及性不高。小學階段的學生喜愛足球運動，但是由于教師自身素養、場地器材、課程設置等因素，導致校園足球普遍屬于“放羊式”開展。

2.層次性不全。許多學校為取得辦學業績對足球精英的訓練比較重視，對其他層面學生的關心和培養不夠。這種“片面”的培養方式缺乏層次性，也導致精英學生層次的后繼乏力。

3.針對性不強。有些學校足球發展培養的途徑窄，僅依賴于一校一隊的建設，培養模式單一。對于校本課程、拓展課程、校隊梯隊預備隊、校男女主力隊等培養的針對性不強。

4.實戰性不足。學生真正參加比賽的機會并不多，特別是學校足球發展處于起步階段，單純靠學校內部的比賽，往往不能較快地提升學生的實戰水平。

筆者利用“四進階”即“普及—提升—拓展—實戰”來促進我校校園足球的特色發展建設。

二、廣鋪基礎，促進全面普及

校園足球可以集中足球項目資源優勢，組織學生共同學習一個項目，掌握一項技能，校內體育教學與校外體育課外活動聯動，形成面向全體學生發展改革的過程。為了普及校園足球，筆者從抓師資基礎、抓場地器材基礎、抓足球課堂基礎三個層面落實與建設。

（一）抓師資培訓，提升足球技能

教師是辦好特色學校的依靠力量，是創辦特色學校最重要的條件。但是實際發現學校能獨當一面，做到“會踢”“會教”“會訓練”的體育教師鳳毛麟角，還有更大一部分兼職體育教師活躍在體育課堂中。

尋找出足球師資弱勢之間的關系，利用“科研+培訓”雙通道迅速提升學校的師資水平和能力。學校以科研引領為支撐，校園足球項目的推進應該是科學、嚴謹的。利用足球E級教練員培訓，實現以點帶面的輻射，把所學的足球專業技能和先進訓練方法推廣到兼職體育教師中，形成一個良好的體系。利用區域足球培訓，提高足球技戰術的臨場執教能力，拓寬本校教師的足球視野。

（二）抓場地器材，營造足球氛圍

體育場地、器材是提高教學質量、營造足球氛圍的物質保證。小學主要推廣五人制足球比賽，場地受限小，開展的活動形式多樣。在只有一塊非標準的八人制場地的基礎上，經過體育教師科學規劃安排出三塊五人制場地，保障了梯隊訓練、拓展課程實施、俱樂部教學的使用。器材的合理配備，拓寬了學生練習的多樣化，減少了不必要的運動損傷，如繩梯、標志桶的配備讓體能教學更加多元化，護腿板的運用讓學生損傷率減少到最小。場地四周的足球海報等的張貼，也極大程度地調動了學生對足球運動的熱愛。

（三）抓課堂創新，整合一周一課

足球課的推進與實施，往往最先以每周一節含足球內容的體育課開始，大多數以足球運動專項技能為媒介貫穿課堂。但是實踐中發現，不是所有的學生都樂于參與足球運動，還是存在一些不喜愛對抗項目的學生。所以對于足球的課堂進行了有效的整合，如水平一足球各類游戲，水平二雙手頭上投擲+足球、滾翻+足球、耐力跑+足球、雙手手上傳球+邊線球結合等，水平三籃球+足球等對抗性項目二過一技術、攻防轉換戰術等，更多地把一些球類、田徑類、體操類等項目遷移，拓寬學生足球項目的思維，讓參與的學生尋找自己個性與全面的銜接點，培養自己的終身體育意識。

三、夯實技能，促進層次提升

（一）足球大課間，達成學段層次

現階段我們將足球元素融入到大課間中，結合我校大課間實際，把大課間分為兩個部分，第一部分做廣播操和足球自編操，自編操內容主要以原地踩球、前后踩球、踩球繞圈、左右拉球等基礎動作和音樂結合，發展全員足球項目普及。第二部分為分班練習（表1），因為實際場地需求和項目多樣化，水平一和五年級（周二、周四）、水平二和六年級（周三、周五）練習足球項目內容。為保證大課間足球練習的高效，每月底進行足球之星的評比，鞏固技能的同時也時刻保持學生練習的積極性。同時，足球大課間的內容也隨著時間季節的變化作適當調整，如在冬季適當增加了足球專項體能的練習，讓項目的設計與實施更加合理、多樣化。

（二）足球運動會，凸顯能力層次

全員趣味運動會是以“全員”為基礎，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣;以“會用”為目標，凸顯學生體育核心素養，提高學生的足球技能運用和體能發展，全面營造校園足球體育文化的目標。

結合我校實際，在足球大課間基礎上，合理設置全員足球趣味運動會（表2）。項目設置主要分為集體項目和個人項目，人人參與分別以優秀、良好、及格、不及格計入班級總分?？偝煽円詢炐懵省?00%+良好率×300%+及格率×200%-不及格率×200%（去除兩個最低分）取總分前六名，其中個人項目每個年級取男、女各前三名獲得足球小達人稱號。足球運動會是足球大課間的有效提升，提升學生的足球基本技能，為選拔優秀學生梯隊做好鋪墊。

四、加強建設，促進多元拓展

學校如果一味追求短期效應，不管全體學生的足球學習，“一校只抓一個隊”或“追求金牌來標榜校園足球的短期成就”是與學校足球建設相違背的。根據不同年齡的組別差異學校分別組建（甲、乙、丙）男、女6支足球隊，根據組別中水平差異分校隊主力隊員和校隊梯隊（足球拓展課程）。

（一）梯隊化建設，完善校隊組別

“一校一隊”的時代已經離我們遠去，小學足球項目的年齡化日趨革新。只有不斷與時俱進，才能走出自己的發展之路，學校應勢成立一、二年級丙組、三、四年級乙組、五、六年級甲組三個組別男、女6支不同年齡組的校隊。學校實行“雙軌制”即校隊淘汰制和優秀人才補進制，給學生更高水平的平臺展示提供了機會，鋪開了學生對內競爭、對外競爭的畫面。

足球校隊是學校高水平足球的有效呈現，一般會保持在12人左右。在實踐中發現，一個校隊內的競爭異常激烈，有些落后的孩子沒機會打比賽，坐“冷板凳”，反而影響了學生自己信心和能力的發展，有些孩子隨著身體機能成長和發育也有可能跟不上隊伍的訓練水平，所以進入到適合于俱樂部的后備陣容去尋找自己合適的正確定位，也能讓俱樂部中優秀的后起之秀補進校隊，一個學期一次評價，讓校隊形成良性競爭。

（二）校本化拓展，拓寬足球縱深

拓展型課程著眼于培養、激勵和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程?！疤煜伦闱颉蓖卣拐n程是我校的精品拓展課程，主要培養足球校隊后備隊員，從課程的預報名到課程的開發、教案的撰寫、實施、評價方式等都有一套完整的規劃體系。

我們應該認識到普及性足球與校隊之間的銜接差距，因為兩者不同的存在理念，如普及型足球更傾向于興趣愛好、基礎動作等培養，校隊主要發展學生技戰術、體能等相對專業的需求。為了尋找“全體學生足球學習”和“一校一個隊”之間矛盾的解決方法，拓展課程的平臺正好促使我校普及與專項之間的銜接。利用拓展課程的“走班制”即不同的學生可以選擇同一個課程，把校隊基礎選材面擴大，大大補充了校隊的后備人才。

五、競賽交流，促進臨場實戰

校園聯賽、校交流賽、區域競賽是我校足球比賽、足球文化的提升基石，一直秉承“以賽代練、有賽必參”的思想開拓學生足球視野。利用足球比賽實踐，讓學生在比賽中收獲拼搏、勇氣、信心等品質。通過獲得優異的成績，彰顯榜樣的力量，推廣校園足球文化。

（一）校園聯賽，培養足球文化

校園聯賽是學校足球發展、足球文化推廣的主陣地。每年春季的“校長杯”，一、二年級男女混合聯賽（2女3男）、三至六年級男、女聯賽的有效實施，總能把校園足球推向高潮?！靶ｉL杯”期間足球獎牌、標語、會旗設計，足球吉尼斯的挑戰等分站賽都是普及和推廣足球文化的契機。通過“校長杯”校園聯賽，讓更多的學生熱愛足球、喜歡足球、參與足球，不僅發展學生足球專項技能，還促進了足球文化中尊重、友好、拼搏等品質的德育培養。

（二）校際交流，發揚足球友誼

“一校一品”足球特色項目的提高，要堅持“走出去，迎進來”的策略，“關起門看世界”的思想是不能使足球可持續性發展的。我校積極主動去和優秀學校交流學習經驗，也歡迎區內學校來訪比賽。市組織足球夏令營活動，首次讓我校學生和英國外教進行學習和交流。就是這樣學會守機遇、抓機會，讓學校的學生體會不同文化的足球訓練方式，夯實足球專項技能和體能。

（三）區域競賽，激發足球潛能

區級校園足球賽是檢驗運動隊能力水平的有效措施之一，也反哺于“一校一品”特色。比賽前，學生技戰術的落實、心理壓力的疏導;比賽中，臨場的實戰運用與發揮、技戰術的把握、攻守組織等;比賽后，通過錄像的錄制，組織觀看并分析，發現自己和隊伍存在的問題，明確以后努力的方向。通過一系列的方式讓學生的足球能力得到提升，助力發展校園足球特色。

近幾年，經過校園足球特色的“四進階”建設，筆者學校先后從省足球特色學校發展到全國足球特色學校。當然，“四進階”的建設還存在一些不足，如足球校園文化的探索、家校聯合的提升、優質人才的輸送等，需要在今后的學習和發展過程中不斷探索與完善，讓校園足球在我校教育實踐中成為一個品牌，形成一個特色的同時，變成一個傳統，做出教育實踐的貢獻。

參考文獻：

[1]李海燕.北京市“一校一品”體育教學改革試點工作推進會舉行[J]，體育教學，2019（09）.

[2]鐘勇，毛振明，潘建芬.論“新校園足球”的頂層設計——以“一校一品”和“1+X”為靈魂的新校園足球課程教學模式[J]，武漢體育學院學報，2018（01）.