部編版初中英語課堂有效教學策略摭談

馬燕

摘 要：隨著部編本教材的推廣使用，課程改革的優化越來越深入，初中英語教學也應該進行相應的改變，傳統的教學模式已經很難適應新課改的要求。在初中英語寫作教學中，老師要以學生的主體發展為目標，重視學生寫作素養的培養，從而提升學生綜合運用英語的能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：部編本;初中英語;有效教學;策略

時代的進步和社會的發展，對于人才的需求更趨多元化，新課程背景下的教育要與之相呼應。在初中英語寫作教學中，老師要轉變觀念，以全新的教學理論指導自己的寫作教學實踐，以提高學生的寫作能力，促進學生思維的發展。具體在初中英語寫作教學中，要注意以下幾個方面的策略。

一、學習文本結構提升寫作思維

新課改背景下的初中英語寫作教學要重視培養學生的寫作思維，通過對文本結構的把握，讓學生掌握英語寫作要領，從而促進學生寫作思維的提高。初中英語課堂教學中，許多文本都是非常典型的，是有一定寫作借鑒意義的作品，教學時老師可指導學生通過閱讀這些文本的結構特征，把握文本內容，學會表達，進一步激發學生的寫作欲望，培養學生的自主寫作意識，促使他們主動去寫作，從而提升他們英語語言綜合運用的能力。

比如，部編本中有一篇文本標題是《歡迎來中國》，在教學時，老師可先給學生講解一下文本的內容，然后指導學生分析和把握文本的行文結構，在此基礎上，擬定一個同樣的仿寫題目，只是要求學生把“China”換成其他的地名，并把題目補充完整，以自己熟悉的內容去完成寫作，在借鑒文本的前提下，學生的寫作思路得到了啟發，因而寫作起來思路比較清晰。通過這樣的仿寫形式，學生把握了一般文本的寫作結構，培養了寫作思維，發展了寫作特長。

二、通過積累提升寫作能力

初中生因為受多種因素的影響，英語寫作能力不高，這是一個普遍的現象，究其原因主要還是積累不足，包括寫作素材、詞匯量的積累，因此，作為一線英語老師，一定要注意學生平時的積累，只有積累下豐富的素材，寫作起來才會得心應手，一氣呵成。

以某市的中考題為例，題目是讓學生給英國的朋友亨利寫一封信，信中的主要內容是回復亨利參加智能機器人比賽并得獎這件事。對于這個寫作題目，因為初中生關于智能機器人的素材積累比較少，一時不知道從哪兒下手。其實，在寫作時，學生可以先從關鍵詞入手，題目里面的“智能機器人”不是關鍵詞，“大賽得獎”才應該是，所以，寫作時學生要從“朋友獲獎進行祝賀”這個角度來寫，表示自己的敬佩和關心。當學生理解了關鍵詞之后，寫作的方向就明確了，然后從自己積累的詞匯中進行調用，寫出一份符合作文要求的復信。比如，在信中可寫智能機器人對科技發展的重要性，也可以寫自己由衷的敬意等。理清了寫作思路之后，行文才會一揮而就，由此可見英語寫作時積累的重要性。

三、采用開放式作文發展學生個性

新課程強調發展學生個性，每一個學生都是一個獨立的個體，因為生活背景、社會環境、家庭環境的不同，所以他們的認知能力存在著差異，有的學生基礎強，寫作經驗豐富，行文時文如泉涌;有的學生英語學習能力弱，積累不足，寫起來就覺得無從下筆。面對有差異的學生群體，老師可在平時的訓練中采用開放式作文形式，題目不限定，讓學生根據自身的生活閱歷去選擇主題，構思寫作，這樣一來寫作的內容就有了較大的發揮空間，降低了學生的英語寫作難度，每個學生的真實水平得到了體現，學生的水平差異老師可做到了如指掌，從而根據學生的寫作差異進行有針對性的指導，面對差異性，做到區別對待，提出切實有效的指導意見，真正讓寫作輔導落到實處。

比如，在教學完《我的朋友》一文后，要求學生把自己喜歡的朋友，向其他同學做一下介紹，在寫作時要求寫出朋友的性格特征、個人信息、特長。因為在前面文本學習的基礎上，學生對相關內容的介紹已經有了初步的掌握，所以這時寫起來，學生頭腦中形成了自己的行文思路，寫起來輕松。再如，在學習“What would you want to drink？”一文時，文本中有一個句式，“would like...”，這時老師可以這個句式為主題讓學生嘗試寫作，老師布置一個開放性的作文題目：假如你是學校的一名小記者，請你運用句式“would like...”來完成對同學和老師的采訪，采訪的主題和內容由自己決定，這樣一來，每個學生都有了可寫的內容，限制性不強，降低了寫作的難度，給學生提供了很大的發揮空間，提高了英語語言綜合運用的能力。

參考文獻：

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