教育信息化背景下應用型高校英語教學現狀調查
——以銅陵學院為例

高 琳

（銅陵學院,安徽 銅陵 244061）

一、研究現狀

近二十年來，信息和通訊技術迅猛發展，不僅給人們的日常生活帶來了翻天覆地的變化，也為教育領域的變革帶來了巨大的機遇。 各國高校紛紛利用信息技術探索新的教學模式。 越來越多的高校鼓勵師生采用電子化學習方式來改善教學效果。電子化學習包括以信息通訊技術為支撐的各種教與學的模式。信息通訊技術包括互聯網、內聯網、計算機、廣播、音像、交互式數字電視等。將信息技術融入到教學中[1]，不僅可以減少課上學習的諸多限制，還可以為學生提供更多的機會與老師、同學及他人進行交流，大大提高了學習效果[2]。 課上，老師采用多媒體設備進行教學；課后，老師利用騰訊QQ， 微博，和微信等方式與學生隨時進行溝通交流。 同時，越來越多的大學生也喜歡利用電子化學習方式進行學習，因為他們可以通過各種平臺獲得豐富的學習資料，創造交流的環境，以及參與各種學習活動。以信息和通訊技術為支撐的電子化學習已經對學生的學習表現、學習成績及滿意度方面產生了巨大的影響[3]。

我國對信息技術融于教育的研究近二十年來也出現逐步增長的趨勢，尤其是近十年來，該方面的研究增長較快。 劉磊對基于網絡多媒體大學英語教學模式下的自主學習的教學表明： 基于網絡多媒體的大學英語教學模式有利于促進學生英語學習自主性和提高學生的英語學習成績[4]?？v觀國內現有文獻可以發現，信息技術融于教育的研究文獻和成果頗豐，但值得注意的是此類研究多集中于基本問題、概念、特征的梳理，理論的闡述和研究，課程的設計和評價，及對未來的展望等方面，絕大多數研究屬于定性研究，而定量研究相對缺乏。 此外，對電子化學習應用于高校英語教學方面的研究仍然不足，而且僅有的研究還不夠全面、系統、深入，尤其是利用新一代的統計技術進行定量研究的還很稀缺。

二、研究設計

（一）研究問題

我們亟需清楚地了解應用型本科高校中學生在網絡環境下利用網絡學習英語的情況、 網絡的發展對學生的英語學習的影響、以及教師網絡教學能力、學生利用網絡資源學習的態度和愿望。 因此，試圖研究和回答以下問題：

（1）本校教師利用網絡教學的現狀及面臨的問題；

（2）本校學生利用網絡資源進行混合式英語學習的情況。

（二）研究對象和方法

本研究采用定量研究的方法， 采用問卷調查和訪談的形式。 本次對象包括銅陵學院外語院一線教師和銅陵學院包括外語、數計、財管、工商、法學、機械等六個學院的400 名學生，以非英語專業學生為主，其中共計發放《教師英師信息化教學調查問卷》 55 份，回收率46 份，經篩選，確認有效問卷42 份，回收率91%； 本次調查問卷共計發放400 份， 回收有效問卷369 份，回收率 92.25%

三、教師網絡教學的調查結果

（一）教師的基本網絡技能

表1 教師的基本網絡技能

如上表所示，全體教師都具備電腦基本操作技能，這表明教師有能力搜索網絡資源和資料補充課上講授內容， 大部分的教師都能夠使用校內英語自主學習中心， 這表明教師有能力培養學生的自主學習能力，讓學生又更多課外學習的機會，為他們提供多樣化的互動交流渠道， 但會熟練使用雨課堂的教師人數偏少，說明雨課堂等線上授課手段普及率不高。

（二）希望參加的培訓

表2 教師希望參加的培訓

由此表可見， 大多數教師希望參加諸如計算機多媒體教學設計、網絡教學設計等網絡學習和培訓，教師對學習相應的網絡教學技能的熱情是高漲的。 信息爆炸的時代，教師必須具備一定的信息素養，不但要會使用各種現代化教學設備，并且要了解和把握網絡信息環境下的相關的教學理念和方法。 但大多數教師的信息技術應用能力不足，培訓學習機會不多，缺乏與同行的交流合作和專家的技術支持。

（三）對目前網絡和傳統課堂的教學模式態度

表3 教師對待網絡和傳統課堂教學的態度

大多數教師對于語言目標和自主學習目標同等重要這一觀點達成共識。

（四）影響網絡教學的因素和指導學生的情況

表4 影響網絡教學的因素

表5 指導學生的方式

不同的觀念導致了不同的教學行為。 大部分教師在課堂教學中最關注的是激發學生學習興趣，培養學生學習能力，但通過學生的調查問卷反饋， 部分教師忽視了學生自主學習能力和網絡平臺的輔助功能，教師們由于諸多因素的影響，如職稱評定、科研壓力、工作壓力，花費在提高網絡外語教學的技能方面的時間減少，對學生的網絡教學監控力度欠佳，他們的想法是只有課堂教學才能把教學目標落到實處， 教師忽視了在學生網絡自主學習中的重要作用。

四、學生利用網絡資源進行混合式英語學習的情況

（一）基本情況

表6 學生上網從事的活動

從上表顯示，網絡已經成為大學生交流的重要手段，幾乎所有的學生都有上網的經歷，他們利用網絡聊天，瀏覽新聞及購物，有一定比例的學生能夠利用網絡查找資料，對網絡學習資源有一定的認識，但卻仍舊缺乏系統的了解。

表7 線上學習情況

大多數學生每周花費在線上學習英語的時間較少， 多數只是為了完成老師布置的作業，缺乏在線學習英語的意識。

（二）影響學生網絡英語學習的因素

表8 影響學生網絡英語學習的因素

表9 對教師輔導態度

學生認為影響學生網絡英語學習的因素包括， 欠缺網絡能力，這說明學生對于自己的能力有正確的認識，他們認為教師過于關注課程的進度，而在輔導學生的過程中，教師的不積極回復，也影響了學生網絡學習的積極性，此外，還包括學生使用網絡條件的有限， 如學生認為學校的自主學習中心不能隨時開放供大家學習， 其他課程的負擔也影響了學生在線學習的時間，因此，學生中自主學習的氛圍沒有形成。

（三）學生對于網絡英語學習的態度

由此可見，學生對于網絡英語學習的態度是積極的，他們認為網絡英語學習可以提高聽說讀寫譯能力， 尤其是聽力和口語水平，同時也能夠拓展知識面，了解外國文化，在線閱讀的同時可以擴大詞匯量。 雖然學生們的態度是積極的，但卻缺乏網絡自主學習的能力，亟需教師的指導。

表10 對于網絡英語學習的態度

五、教育信息化背景下的應用型高校英語教學應對策略

（一）提高教師信息素養

網絡環境下教學，教師的角色更加地多樣化、系統化。 因此教師要擺脫傳統教學方法，在很多情況下，師生關系疏離，缺乏情感交流，不利于學習者知識的獲得，因此，教師在授課的過程中，以學生為根本，讓學生感受到自己是受到重視的，建立和諧的生態課堂，實現“多元互動”。

教師可以利用信息技術改善教學效果， 提高學生學習的積極性。 教師可以根據學生自身水平，對學習資源進行整合，建設校內英語網絡學習庫，通過網絡平臺，發布學習課件，主要是教學課件和課后作業答案的鏈接，如新視野大學英語課件，以供學生在課件進行學習和討論， 課后作業答案可供學生做完練習題后查閱，發布英語視聽材料，包括一些新聞，短片聽力和電影經典片段視頻；在語言測試資源方面，分享大學英語四、六級，英語專業四級和八級考試的相關信息，考試指導和歷年真題，可以在網絡平臺上開設相關測試欄目， 教師為學生挑選出難度適合的學習資源，在課堂上，教師也可以利用試題庫組件試題為學生測試。在拓展資源方面，教師可在網絡平臺上開設諸如趣味性聽力的故事欄目，或一些精美散文等供學生課余時間進行欣賞。

（二）培養學生主動學習能力

后疫情時代，大規模在線教學實踐，對促進信息技術與教育的深度融合起到了巨大的推動作用。 世界各地的學習者獲得教育的方式正在改變，混合式、組合式、多元化和個性化的學習模式將成為越來越多人的選擇。 多元的學習方法， 互聯網、大數據、智能技術與教育的深度融合，使學生主動學習能力發展的必要性盡顯。 教育技術輔助下的主動學習是世界各國教育改革發展的潮流和趨勢。

主動學習不僅指學習者主動地學習學科知識與技能，更重要的是強調在復雜多變的社會情境中， 學習者能自發主動地運用一系列復雜的認知（如反思與批判性思維等）與非認知策略（合作及目標管理等）解決復雜問題以達成各種個體及社會性的發展目標。 主動學習能力是一種問題解決能力及終身學習的能力， 是學習者應對復雜不確定的教育未來的必備條件，也是其邁向未來教育的基本動力。

教學的成敗以學生質量為標準， 教育的最終目的是要培養獨立的學習者。 多媒體網絡技術和網絡資源，為英語學習提供了大量網絡資源以及多種生動活潑的學習形式，因此，一旦學生確定了學習目標，就可以根據自身情況，選擇合適的學習方法達到學習目的。 而教師在此過程中要扮演好引導者、監督者的作用，激發學生的學習興趣，培養他們自主學習的能力。

（三）建立共建式生態課堂

共建式生態課堂將計算機軟件、多媒體課件、網絡教學系統與傳統面授教學相結合，使知識來源更加豐富，呈現方式更加立體，打破了以往封閉、孤立、單向的課堂教學，使參與式、討論式、交互式教學成為英語課堂教學的主要方式。 構建生態課堂積極促進高校課堂教學， 有助于高校教師在教學實踐中多角度、多層面揭示影響課堂生態的各種因素，把握課堂教學規律，促進學習共同體的建設。

六、結語

通過調查發現， 我校師生利用網絡英語教學和學習資源的情況不盡如人意， 但教師和學生對于網絡資源建設渴求度很高，對于利用網絡資源庫來進行自主學習的方式表示認可。應用型高校承擔著培養符合國家和區域經濟發展需要的應用型高級專門人才的任務，必須以學生發展為中心，培養符合新時代國家和社會發展需要的具有社會責任感、 創新精神和實踐能力的復合型、應用型人才，因此如何將傳統教學模式與現代信息技術進行有效結合的教育模式的轉變和創新問題，尤其是英語教學改革，推進新型英語教學模式的探索，是亟需解決的問題。