“慕課+翻轉課堂”混合式教學設計與實踐

摘? ? 要：文章以“英漢互譯”課程為例，基于混合式教學實踐經驗，對混合式教學設計和實施路徑進行探討。研究表明，慕課與翻轉課堂緊密結合的混合式教學模式可使兩者互惠互補。教師應為慕課學習者提供充分的線上交流互動機會，提高學生的學習投入度。線下課堂教學應包括課前自學的復習鞏固、課中內化的活動組織，及課后升華的作業布置?；谀秸n的混合式教學可使課堂互動更加深入，有利于翻轉課堂的成功實施。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0060-02

慕課引發的教學改革已成為當前學界的研究熱點，許多學者對基于慕課的混合式教學開展了研究，視角多樣，如教師能力研究、學習行為研究、評價體系研究、教學效果研究等，也有不少學者基于具體的課程實踐對混合式教學模式展開了研究?？傮w而言，當前基于慕課的混合式教學實踐研究仍需進一步深化。文章以王惠萍主講并于“中國大學MOOC”平臺開課的“英漢互譯”課程為例，基于“慕課+翻轉課堂”混合式教學實踐經驗，對混合式教學設計和實施路徑進行探討，旨在為其他高校及相關研究者提供有益借鑒與啟示。

一、“慕課+翻轉課堂”混合式教學的優勢

“慕課”究其實質是一個系統完整的教學過程和體

系，是“主講教師負有責任的，通過互聯網支持大規模人群參與的，以講課視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學過程”[1]。一方面，慕課對學生自身的自主性和主動性要求較高，由于缺乏傳統課堂有序上課的群體效應，很多學生難以堅持學完整門課程。另一方面，盡管慕課提供了豐富的學習資源和方便的學習平臺，但是無法提供傳統課堂面對面的師生互動、生生互動的情感交流?！胺D課堂”的特點在于突破傳統的課堂教學結構，教師的講授被轉移到“課下”進行，而團隊學習、協作學習、探究式學習和基于項目的學習等學習方式在翻轉課堂中居中心地位[2]。課前自學階段的教學視頻質量及學生觀看情況是翻轉課堂能否成功的前提，然而教學視頻質量良莠不齊、學生自主學習能力較差、觀看視頻完成不佳等問題制約了翻轉課堂的有效實施。

翻轉課堂的形式與慕課互惠互補。一方面，慕課系統完整的教學內容設置、豐富的在線活動和及時的學習評價，彌補了翻轉課堂中碎片化、單向被動的小視頻的缺陷。另一方面，慕課的結合可使師生課堂互動更加充分深入。反饋及時和互動性強是混合式教學的兩大優勢。

二、“英漢互譯”混合式教學的具體實施方法

（一） 課程簡介

“英漢互譯”是上海師范大學的通識課程，對象為大學英語二年級本科生。2018年9月，該課程完成慕課建設，并在“中國大學MOOC”平臺上線。針對上海師范大學修讀學生，課程采用慕課教學與課堂教學相結合的混合式教學。

如圖1所示，慕課建設首先應重新構建教學大綱，將傳統課堂的教學內容打散、整合并細化，提煉出互成體系的知識點，制作成系列微課。教師對慕課課程形式進行策劃，由專業制作公司完成課程錄制。慕課建設完成后在慕課平臺上線，平臺教學活動包括視頻觀看、線上單元測驗、線上單元練習、線上討論、線上答疑、線上考試等。線下翻轉課堂教學活動包括復習拓展、課堂答疑、課堂練習、課堂討論、小組分享、作業布置等。課程的過程性評價既包括慕課學習情況，也涉及線下作業完成情況，教師對學生各階段學習情況及時給予反饋。學期末進行課程結業考試，課程結課。

（二）線上慕課教學活動設計

影響慕課學習的一個重要因素是學習者的學習投入度，即學習者參與慕課學習，并渴望達到期望表現的精神能量與工作效率[3]。衡量學習投入度的重要指標是學習行為投入[4]，如觀看課程視頻的次數、論壇帖子的回帖數、參與課程的測驗數量及完成學習任務數量等。教師應重視慕課課程設計，為慕課學習者提供充分的交流互動機會，使其獲得歸屬感。

1.布置視頻觀看任務：教師在課前根據教學安排要求學生在慕課平臺完成視頻學習。平臺對學生的視頻觀看情況自動記錄，并提示學生課程學習的進度，平臺的技術保障可督促學生完成視頻觀看任務。

2.開展討論區互動：慕課學習的互動是為學習者提供機會，使其積極參與親身實踐的活動。中國大學MOOC平臺提供了“討論區”，其中課堂交流區的隨堂討論情況依據學生討論的熱度計入慕課成績，教師可根據教學內容發帖與學生積極互動。除此之外，教師對答疑區的學生提問也給予及時回復，幫助學生解決慕課學習中的問題。

3.設計線上測驗、練習和考試：學習者的自我評價應包含提供學習者自測的機會。根據教學內容，教師可設計類型豐富的客觀題，讓學生進行在線回答，由系統自動生成成績。此外，教師還可在慕課平臺設置單元練習題，可設置為學生互評的評價方式，即由學習者相互評價作業，學生參與學生互評能夠激發其學習動機。為確保學生互評的評價質量，教師可先設置訓練題，并制定詳細的評分標準。

4.補充文本文檔：課程涉及較深入的專業知識，對部分學生難度較大。為輔助學生學習，慕課課程還提供了與各單元教學視頻配套的PDF課件，學生在視頻學習有困難時，可以參考課件。教師還提供“佳譯賞讀”等拓展學習的文本資源，使學生進一步深化學習。

（三）線下翻轉課堂活動設計

翻轉課堂的教學活動與慕課教學緊密結合，在學生學習慕課教學內容的基礎上進行。翻轉課堂實施過程可包括課前自學階段、課中內化階段、課后升華階段。課程的課堂活動包括以下幾點。

1.課前自學的復習鞏固：在每周進行慕課教學的同

時，課程隔周進行課堂教學。教師在課堂教學中首先對學生的視頻學習情況進行檢查，設計相關問題隨機抽取學生回答，對學生的回答情況進行記錄。翻轉課堂中教師可有針對性地解決學生課前學習中的疑惑，“以學定教”，使學生課堂學習的廣度、深度均得以提高。教師幫助學生鞏固復習慕課教學中的重要知識點，針對學生學習中的共性問題進行講解。隨后，教師在慕課教學內容基礎上拓展與單元主題相關的內容，使學生鞏固并深化對知識點的理解。

2.課中內化的活動組織：課中內化階段是翻轉課堂模式的主體階段，可以通過實踐活動、協作學習、案例講解、成果交流等方式進行。教師根據慕課視頻學習內容，布置課堂作業，讓學生通過翻譯實踐進一步掌握知識點。教師對學生的翻譯實踐進行個別輔導，并組織課堂小組討論，共同探討和解決練習中的難點。此外，教師精選典型的翻譯案例，讓學生圍繞翻譯技巧或翻譯問題進行小組協作討論學習，并請各組匯報討論結果，對其問題進行總結。

3.課后升華的作業布置：課后升華階段的自主探究合作學習亦是翻轉課堂的重要一環。教師須布置“探究型”課后學習任務，使學生對知識的掌握進一步升華。例如，課程定期布置線下小組翻譯作業，使學生協作完成翻譯項目。教師對小組完成情況進行點評，并組織小組進行課堂成果交流活動，使學生獲得互相學習的機會。

（四）混合式教學評價體系設計

混合式教學的評價體系包括線上評價與線下評價。評價主體分為系統自動評價、同伴互評、教師評價;評價內容包括線上測試和作業、線上討論、線上考試、線下作業、學期末課程結業考試等。慕課平臺的大數據統計可以考查學生在線學習情況，結合線下作業完成情況，教師可以給出較為客觀、完整的過程性評價。學期結束時，教師根據本學期學習內容設計學期末課程結業考試內容，完成終結性評價。課程注重過程性評價，平時成績（其中慕課成績占70%）占學期總評成績的50%;線下期末考試占學期總評成績的40%;出勤占學期總評成績的10%。

文章以王惠萍主講的大學英語通識課程“英漢互譯”為

例，對混合式教學設計和實施路徑進行了研究，結果表明，“慕課+翻轉課堂”的混合式教學可使兩者互惠互補，從而充分發揮兩者的優勢。在混合式教學的設計中，教師應為學生提供充分的線上交流互動，使其提高學習投入度，進而使課堂互動更加充分深入，使翻轉課堂得以成功實施。

參考文獻：

[1]李曉明. MOOC： 是櫥窗，還是店堂？[J].中國大學教育， 2014（5）：15.

[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：85.

[3]COATES H.Student Engagement in Campus-based and Online Education：University Connections[M].London： Rout-

ledge，2006：15.

[4]HEW K F.Promoting Engagement in Online Courses：

What Strategies Can We Learn from Three Highly Rated MOOCS[J].British Journal of Educational Technology，2016，

47（2）：320.

■ 編輯∕陳晶