高中數學教學中應用合作學習模式的策略研究

何快

摘要：隨著時代的發展，團隊合作能力成為當今社會人才必備的一項能力。由此，高中數學教師應在課堂教學中應用合作學習模式，培養學生團隊合作能力，使學生明白團隊合作的重要性，加強合作學習意識，形成互幫互助的合作學習精神。那么，如何利用高中數學教學對學生進行合作學習能力培養呢？本文將從合作學習情境創設、合作問題解決、合作學習評價等教學策略方面著手展開教學研究，以提高學生的團隊合作能力。

關鍵詞：高中數學;合作學習;教學研究

前言

高中階段數學教學，教師可從引導學生合作學習入手，進行小團隊學習引導，使學生通過參與合作學習，提高學生學習效果、激發學習興趣，興致勃勃地完成學習目標，營造出良好的學習氛圍。因此，教師可利用高中階段的學生自主學習能力強的特點，合理應用合作學習模式，進行數學教學活動的開展，創造良好的合作學習機會，使學生團隊合作學習能力、合作問題解決能力提升。

一、合作學習情境創設，激發學生數學興趣

高中數學教學，作為高中階段的重要學科，應提升對學生合作學習意識的培養，創新教學模式，并可借助多媒體合作學習情境的創設，革新教學手段，開展數學教學活動?，F代化技術營造的靈動氛圍，有利于激發學生的數學興趣。讓學生產生合作學習有趣的意識，步入全新的合作學習思維體驗中，感受數學學科的魅力。由此，高中數學教師可將數學教學內容，以情景創設的模式，展示給學生，讓學生注意力集中地感受合作學習的趣味性，增強數學合作學習力。

如，《函數及其表示》教學時，教師指導學生以合作學習模式，進行本節內容的學習。學生先依據自己的興趣愛好，進行小組的組建，而后進入到教師創設的多媒體情境中，合作學習“函數及其表示”的知識。教師可將“函數知識及表示”以靈動畫面呈現出來，學生觀看中發現函數知識奧秘，并按照展示的內容，小組成員共同探究，合作理解其中的問題，提升合作理解力。教師是整個教學活動的指導者，可將映射、函數的值域等這些抽象數學概念，應用多媒體技術呈現出來，調起學生探究興趣，有效“函數及其表示”的教學。因此，教師通過合作學習模式的指導，運用多媒體情境創設策略，引導學生達成學習目標過程，提升團隊合作能力，為整個數學教學，增添濃墨重彩的一筆，助力學生數學成績的不斷提升。同時，學生們經過這樣的合作，數學學習中增進彼此間的友誼，培養合作意識，為以后的合作學習奠定有效性基礎。

二、合作學習問題解決，鍛造學生數學思維

高中階段的學生自主學習能力較強。教師進行數學教學活動開展時，可通過合作學習模式，運用提問教學策略，指導學生有效完成合作問題探究的目標，一方面鍛造了學生數學思維能力，一方面培養了學生合作學習能力。將學生數學學習的積極性調動起來，培養數學合作探究力。同時，學生依據自己的興趣愛好，進行合作學習小組的建設，不同數學學習能力的學生融合在一個小組中，合作探究數學問題，完成合作學習目標，提升了團隊凝聚力，組合成了強大的學習團隊。

如，《簡單幾何圖體的表面積與體積》教學時，教師就可針對“面積與體積”數學知識，運用合作學習模式，指導學生以問題為依托，進行合作學習，探究有效的問題解決路徑。教師設計的每個小組合作探究的問題，應當以學生為主體，結合內容，使學生們可以有的放矢，進行探究的探究。教師可將問題設計成適宜的形式，使學生可以思考中通過合作探究，找尋到問題解決的辦法“數學面積是相對于什么圖形而言的？”“體積概念又是相對于什么來說的？”“什么是物體的表面積？”“如何理解棱柱、棱錐與棱臺的表面積？”“如何計算圖形的側面積？”“圓柱與圓錐、圓臺，底面積都是圓形，但側面都是曲面，該怎樣求出它們的側面積？”“假如，圓臺表面積r，=r，r，=0，那么，這個公式特點是什么？”學生們依托合作探究模式，共同發現問題，一起將問題解決掉，數學思維能力得到提升。經過這樣的問題探究與思考，學生綜合數學思維能力不斷提升，數學學習的效率也隨之提升，使得高中數學教學的效率得以提升。

三、合作學習評價指導，提升學生合作學習自信

評價指導一直是教學的重要環節，高中數學也不例外。由此，教師可通過學生的練習環節，發現問題，并及時給予指導。數學練習時，教師可引導學生利用合作學習模式，進入到練習環節，提高練習的效率。學生借助教師設計的練習內容，進行合作鞏固復習。學生們合作練習的過程中，教師及時給予指導，并在合作聯系結束后，及時給予評價、鼓勵，提升學生學習自信。由此，應注重這一環節的引導，給予學生正確積極的激勵。

如，《三角函數模型的簡單應用》教學后，教師就可將這節課的內容，進行整理，設計合理的練習問題，讓學生以合作學習模式進行練習，學生練習過程里，針對練習問題，小組成員進行合作探討，每個小組成員都應針對問題提出自己的合理化建議，而后大家對“三角函數模型的簡單應用知識”內容進行鞏固。由于這節內容是以“三角函數概念”、“圖像”、“性質”基礎上，進行“周期性三角函數”知識了解的過程，因此，教師設計合作探究問題時，可針對學生的特點，設計“三角函數圖像和性質”練習題“彈簧上有一小球，它上下振動時，小球變化曲線是一個三角函數圖像，那么，小球振動時離開平衡位置位移曲線函數解析式是什么？”學生經過合作探究與練習，清晰地完成合作探究練習的過程，掌握三角函數模型應用程序知識，并依據這合作學習模式的問題探討與解決，調起學生合作學習的熱情，培養學生合作學習的自信心，以此養成良好的合作學習習慣，提升合作學習能力。

總結

總之，高中階段的數學教學，教師應注重對學生合作能力的培養，并借助多媒體靈動畫面優勢，創設合作學習情境，使學生經過數學知識圖像展示，數學學科的學習興趣被激活，數學合作學習目標的高效達成。同時，教師還依托合作學習問題設計、合作練習評價指導，調動學生有效數學合作學習活動的參與，使得數學教學應用合作學習模式的策略研究成效呈現，培養學生合作學習意識，提升其合作學習能力。

參考文獻：

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[2]聶利.合作學習法在高中數學課堂教學中的應用[J].高考，2021（19）：19-20.