計量經濟學教學改革方法探索

路捷 吳燕

摘 要：計量經濟學作為經濟學類專業的核心課程，有著舉足輕重的地位，經過多年的課程建設與發展已經形成了一套相對完善的課程體系，但在實際教學活動中，仍存在一些問題和可以改進的地方，本文通過對計量經濟學教學現狀的分析，為創新教學方法，提高教學水平，構建概念明晰、體系成熟的計量經濟學課程，來進行教學改革方法的探索。

關鍵詞：計量經濟學;教學改革;方法探索

一、教學現狀分析

（一）學生缺乏學習動力

學生對于計量經濟學沒有明確的學習目的，因而缺乏學習動力。計量經濟學是以經濟學和數學知識為基礎，來學習一種經濟學問題的研究方法，同時也為畢業論文的撰寫提供一種研究方式和研究工具。以本校國際經濟與貿易專業為例，沒有要求學生在畢業論文中必須使用計量經濟學方式進行問題研究，所以多數學生怕麻煩圖省事而不在論文中使用計量經濟學方法，加之本校學生畢業后大多直接工作，考研比例甚少，學生潛意識里認為學習這門課程沒有太大用途，加之課程本身相對而言比較枯燥且難度較大，導致學生對于這門課程的學習積極性不高。

（二）課程學習難度較大

計量經濟學的先修課程較多，需要掌握的基礎知識較多，學生學習難度較大。計量經濟學是經濟學類專業的核心專業必修課，一般在大學三年級開設。先修課程包括微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、高等數學、線性代數、計算機基礎與程序設計等，涵蓋了一些學生學習起來相對困難的數學類課程。

以本校國際經濟與貿易專業學生為例，大多數學生在高中時為文科生，數學基礎相對較差且對數學不是很感興趣，在大學學習這些數學類先修課時，多數情況下并沒有真正明白知識而是為了應付考試，導致大三學習計量經濟學時，對一些基礎的概念和原理例如多元線性回歸部分、假設檢驗等理解起來稍顯困難。大多數學生處于知其然而不知其所以然的狀態，基礎原理一知半解，只是簡單地記住了方法和步驟。

（三）現有教學資源匱乏

計量經濟學的教學資源不夠豐富，案例和數據缺乏時實際性和時效性。大多數學?，F行的計量經濟學教學的教學資源只有教材和老師的課件，老師講解完理論知識的部分后，再用課本上的案例和習題進行上機操作以及作業布置，課本上的案例和習題更新較慢，難以與時事熱點或者當地實際經濟問題緊密結合，學生無法聯系實際進而缺乏學習興趣。教學資源里，缺少一套可以及時更新的數據庫、案例庫以及軟件操作視頻庫，來為計量經濟學的實驗教學部分提供支持。

（四）內容缺少專業特色

大多數學?，F行的計量經濟學課程內容單一，無法體現不同專業的特色。作為經濟學類專業的必修課，不同的經濟學類專業都會開設計量經濟學課程，但使用的教材和案例卻大致相同，學生也無法將計量經濟學的內容與本專業所學的其他專業課內容緊密結合。例如國際經濟與貿易專業在計量經濟學課程的案例中，應該多使用與國際貿易相關的案例，而金融學專業則應該多選擇一些金融市場相關案例。

二、教學改革探索

（一）明確學習目標，成果導向教育

明確計量經濟學的教學目標，基于OBE教育理念進行教學設計。成果導向教育（OBE）是一種基于學習成果的教育理念，是將學生通過學習最終取得學習成果作為教學設計和教學實施的目標。計量經濟學作為一種經濟學問題的研究工具，我們想讓學生取得的學習成果就是會使用這個工具來進行建模解決經濟學問題，基于這一學習目標，在教學過程中可以相對弱化理論知識里的數學部分，把課程的側重點從這個工具的運作原理轉向這個工具的使用方法。

同時在最終的課程考核中，將考核方式和所占分數比例也進行相應的調整，采取30%的平時作業成績，35%的軟件操作成績和35%的自選課題撰寫研究報告的成績。實現從試卷化的理論知識考核方式向實際應用考核方式的轉變。

（二）精煉理論教學，調動學習興趣

精煉計量經濟學理論教學的內容，探索新穎的教學方法，調動學生的學習興趣。將理論知識模塊化，構建一個條理性的知識體系來幫助學生理解，例如可以使用思維導圖，如圖1，來對整個理論部分以及不同的章節來進行一個歸納整理。

還可以利用新媒體技術的互動功能，在每一部分知識點講解結束后，進行幾道簡單的題目問答，增強課堂教學的互動性和趣味性。例如可以利用雨課堂，如圖2，讓學生做題，老師可以看到這道題的正確率，以及每個選項學生選擇的比例，還有答題速度，以此來判斷這個知識點學生的掌握情況，有針對性的進行講解和復習，打好理論基礎。

利用雨課堂，學生也可以通過在PPT上發送彈幕來實現與老師的實時交流，可以向老師提問，也可以回答老師的問題，或者回答彈幕上其他同學提出的老師還沒有解答的問題。這種互動性和趣味性更強的方式，更容易被這些在互聯網時代下長大的學生所接受，可以充分調動學生的學習積極性和提升學生的課堂參與度。

（三）重視課程實踐，小組合作互助

重視實驗教學，小組互助確保軟件操作的學習效果。計量經濟學實驗部分軟件實操很重要，在學習完每一部分的理論知識后，利用相關案例講解理論內容如何通過計算機軟件實現應用，將理論知識落到實處。根據實際教學情況，學生對于軟件操作和實際案例實驗在學習速度上兩極分化比較嚴重，而一個教學班級人數為五十人左右，教師無法面面俱到關注到每一位學生的進度，因此，在實驗操作部分，可以采取三至四人一個小組的小組合作方式，組內同學互相幫助，一起來完成案例實驗，同時也可以培養學生們的合作意識。

（四）豐富教學資源，融入思政教育

利用現代新媒體技術，多方面豐富教學資源。除了慕課上其他老師的相關優秀課程可以推薦給學生作為第二課堂進行學習補充外，進行計量經濟學課程教學的老師們也可以成立課程群，創建一個及時更新的習題庫，與時事熱點和當地經濟問題相結合;還可以創建一個軟件操作視頻庫，供學生學習參考;同時可以針對不同的專業創建更具專業特色的案例庫，與所學的其他專業課內容相結合。

在創建習題庫與案例庫時，多選擇具有中國特色的案例與經濟發展數據，講好中國故事，通過案例讓學生對我國經濟發展形成一個客觀的認知，學會對我國經濟政策效果進行科學的評價，將思政教育融入到實際教學活動中。

參考文獻：

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