“導學單”，基于學情的閱讀有效設計策略

丁偉

摘要：課前預習有助于于激發學生的學習動力，提升他們的自主思辨能力。利用“導學單”是提高學生預習效率的一種行之有效的方法。但是只有關注了學情，掌握了學情，教學才有引的方向、導的重點，也只有明確了學情基礎，教學才會更有針對性和有效性。我們要將“導學單”的內容和課堂教學目標相結合，以學情視角努力尋找有效設計“導學單”的基點，活用“導學單”，真正實現有效教學。

關鍵詞：導學單;設計;因學設教

學生是學習的主要對象。教學中，力求體現“以學生為中心”的理念，確立學生的主體地位。奧蘇泊爾說：“影響學習的唯一最重要的因素是學習者已經知道了什么?！盵1]只有著手于學生的“學”為起點，唯有正確把握具體學情，教師的教才能有的放矢。

一、明確目標，確保有效學習

導學單的設計是為學習新課服務的。一份有效的導學單能夠幫助學生預知新課的學習方向，使他們對課文的重點做到心中有數。所以，在設計導學單前，教師要學情作一番精心研究，把控好文本的學習目標，劃分好課文學習的重難點，從而制定出一份將目標貫穿于題目、有較強指向性的導學單。

【案例1】《他是我的朋友》學習單

學習目標：

1.課前預習，利用工具書查找學習本課生詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過段意歸并法梳理文章的內容，歸納課文主要內容。

學習任務：

一、字詞學習

1.我能讀好這些詞語：

草墊孤兒院拳頭輕柔是否顫抖擦拭捂住掩蓋竭力制止

持續不斷迫在眉睫嗚咽抽泣哭泣啜泣

2、多音字：書面語xuè血型、血管、輸血、抽血、獻血、流血

口頭語，單個念的時候要讀xiě獻血抽血所有的血失去的血

二、課文梳理

1、自讀課文，完成梳理

“她”是，“我”是，說：“是我的朋友?！?/p>

2、這篇文章講的是：（時間），（誰）受了重傷，急需，（誰怎么做）。

3、學生任讀課文，將課文中含有“死”的含義的字詞圈點出來，進行默讀。找一找文中哪一段落集中描繪了“死”？中間的段落寫（誰在干什么）。

在這個初讀感知的過程中，學生通過導學單為新課的學習做好了知識儲備，根據三年級學生的特點，從小到一個字的字音到大到一篇課文的寫作脈絡，增強了學生預習文本的針對性。同時，由于學生在預習階段個人理解的差異，有些學生對于文中的一些新詞不很陌生?；诖?，讓學生基于自身經驗進行預先觀察和認知，往往容易使字詞教學的目標更加聚焦，效果更加明顯。

二、有“章”可循，行之有“法”

設計“導學單”的一個很重要的目的是為了培養學生的自主學習能力，讓學生通過反復預習后，能夠自主完成課文學習任務，從而達到“教是為了不教”的效果。

【案例2】《荷花》學習單

一、方法一：修辭

（一）學習第2自然段

1.我會感性朗讀。

通過朗讀，我知道了這段話中的字與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，最能體現出荷花頑強的生命力，這個字換成等字，好不好？

2.小組討論：如果不好，為什么？

3.這段話中的第二句話除了運用了比喻的修辭手法之外，還用了的修辭手法，我是從這個詞語看出來的，從這個詞語中讓我感受到了荷葉的特點。我還能從這句的一詞中也看出了荷葉的這一特點。

4.通過多種形式的朗讀，更加感受到了荷花的，也體會到了作者對荷花、對大自然的之情。

方法小結：讀文——找修辭——品詞——體會

5.我能用上我們發現的修辭手法跟同桌說一說：這些荷花冒出來是想做什么呢？

（二）我會利用上述學習法開展第4自然段學習

1.我會感性朗讀

2.第句話和第句話運用了修辭手法，我是從這個詞語看出來的，從這個詞語中讓我感受到了作者陶醉了，看得。

3.通過多種形式的朗讀，更加感受到了荷花的，也體會到了作者對荷花、對大自然的之情。

古人云：“授之以魚，不如授人以漁”放在教學方面，就是告訴我們教給學生知識不如教給學生學習方法。學生獲得方法后，就會去運用，去實踐。在上述《荷花》的“導學單”中，設計者在學生已有掌握修辭手法這個前提下，通過反復和對比訓練，讓學生對“比喻”和“擬人”等修辭手法有了一個更加深刻的認識。

三、有“路”可走，行之有效

預習是開啟學習的第一步，也是關鍵一步。由于學生之間學習能力的不同，他們在知識理解上也存有偏差。有些學生自學文本，就能對文本的主流價值把握個八九不離十;還要一些富有閱讀經驗的學生，還能理清文本結構的大體脈絡。教學前，教師要充分把握“導學”中的類似信息，變成有效的教學資源。

【案例3】18《她是我的朋友》學習單

1.將每句中含有表示“哭”含義的詞語圈畫出來。

（1）他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

（2）他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

（3）他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。

（4）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的拳頭，想竭力制止抽泣。

2.連連看：

抽泣輕聲哭。

啜泣抽噎;抽抽搭搭地哭。

哭泣低聲哭泣

嗚咽一吸一頓地哭泣。

3、因為阮恒心里，因此他由開始的斷續啜泣逐漸變成了一連串的低聲哭泣。因為阮恒，所以他用牙咬著自己的小拳頭。

在上述“導學單”的設計中，設計者抓住了學生原有的“哭”的經驗進行教學設計，然而對于“哭”的理解不是所有的學生都能區分明白，設計者意識到學生水平的層次性，讓學生從易到難地理解和運用，既強化了學生知識根基，又使所有學生都在自己的基礎上獲得不同程度的進步和提高，更激發了學生的學習動力。

四、有“疑”方進，行之有“思”

“學始于思，思源于疑?！庇行У恼n前預習，能引導著學生著力于文本重點上的思維，讓學生深度思考，學會質疑。使學生在質疑解惑的體驗過程中，掌握知識，獲得學習技巧。同時在此過程中還鍛煉了學生的深度探究、發現問題的能力、培養了他們的合作品質，實現了學生的全面發展。

（一）課前質疑——引導學生自主提煉問題

【案例4】三年級上冊課文《可貴的沉默》

常言道：凡事預則立，不預則廢。良好預習習慣的養成，有助于增強學生的自主學習積極性，提升他們的質疑問難能力。教師應該根據學生的學情，將導學單的內容與課堂教學目標相結合，使學生能夠在目標、方法、質疑的引導下高效進行預習，有效實現了教與學的完美融合，增強了學生自主學習質量。

參考文獻：

[1]《淺談小學語文預習單的設計和使用策略》沈紅霞..江蘇教育研究，2011版

[2]《語文課堂“學情視角”重構》上海教育出版社2012