淺談日語學習初級階段大量輸入的必要性

*通訊作者：楊燕，1987年3月，女，漢族，河南鄭州人，任中原工學院講師，碩士研究生。研究方向：日語語言學。

摘? ? 要：外語學習中的輸入指的是聽或讀。輸入能夠促進詞匯、語法的掌握，即培養結構性日語能力;也有助于語言的實際應用，即培養功能性日語能力。在輸入的過程中，接觸的信息能夠引發學生思考，促進學生對語言和文化的理解，也就是培養綜合性日語能力。在日語學習初級階段，學生對知識、技能的掌握往往不牢固，需要根據不同情況采用正確的輸入引導方法，幫助學生強化學習。

關鍵詞：輸入;能力;方法;強化

一、引言

日語學習中的輸入指的是聽或讀的日語。如果沒有這種輸入，學生無法培養日語能力。輸出是指說或寫的日語。學生要夯實日語能力，還需要有輸出的機會。眾所周知，關于輸入有輸入假設，這是Krashen提出的主張，即學習者通過接觸略超過自己外語水平的可理解輸入，來提高自身的外語水平。輸出，也有輸出假設，這是Swain提出的，即學習者要提高外語能力，除了接觸可理解的輸入之外，說或寫的輸出機會也是不可缺少的。為了培養學生的日語能力，需要根據發展階段考慮輸入假說和輸出假說兩者的平衡。本文將考察輸入與日語能力培養的關系，闡述日語學習初級階段大量輸入的必要性[1]。

二、日語能力的分類

學生具備的日語能力有結構性的、功能性的和綜合性的三種類型。結構性日語能力是指，掌握了詞匯和語法等基礎語言知識，能夠正確造句的能力。功能性日語能力指，運用基礎語言知識遣詞造句，并結合其他知識完成生活中要求用日語完成的課題的能力。綜合日語能力包括結構性日語能力和功能性日語能力，除此之外，還有“對語言和文化的理解”能力。

結構性日語能力要求學生通過學習語言材料，掌握語音、單詞、慣用表達、語法、篇章等知識。功能性日語能力要求學生能夠將前面的語言材料用于日常生活中實際的語言活動。此外，日語教育還需要培養學生對世界文化的理解、對多樣的語言及文化的興趣、置身于國際社會中身為中國人的自覺等。在結構性日語能力和功能性日語能力的基礎上，加上這樣的理解、興趣、自覺、態度，這就是綜合性日語能力。

三、輸入培養的日語能力

日語學習中，在課堂內外學生聽或讀日語的活動被稱為輸入活動。Rost（2005）指出輸入活動有兩個作用，一種是“學習第二語言中的聆聽方式”，另一種是“通過聽來學習第二語言”[2]。前一種作用就是能夠在日語中進行聽的語言活動，所以就是對聽的功能性日語能力的培養。后一種作用是通過聽日語掌握日語的語音、詞語、連語、慣用表達及語法事項，因此是對結構性日語能力的培養。

Rost的這種想法，也適用于閱讀。也就是說，閱讀輸入活動的一個作用是“學習在第二語言中的閱讀方式”，另一個作用是“通過閱讀學習第二語言”。前一種作用是使學生能夠進行日語閱讀的語言活動，是對閱讀的功能性日語能力的培養。后一種作用是閱讀日語，掌握文字、符號、詞、連詞、慣用表達及語法事項，是對結構性日語能力的培養。

另外，渡辺在《輸入理論的課堂》中提及，接觸外語的語音信息和文本信息的過程中，也能夠培養學生對不同文化的關心和理解、生活在國際社會中對本國文化的自覺等[3]。因此，可以說在聽、讀的輸入活動中，也有培養綜合日語能力的作用。當然，輸入活動也會間接地有助于口語、寫作的功能性日語能力的提高。

四、輸入對日語能力的強化作用

日語的專業教材中，既有專門的閱讀類教材，也有專門的聽力教材。如果是對外語學習適應性高的學生，能夠借助教材通過閱讀和聽這樣的輸入活動，學習語言材料和語言技能，提高結構性日語能力和功能性日語能力。

但是，在現行的學時配置情況下，兩堂課之間過于空缺，很多學生容易忘記上一堂課上掌握的知識和技能。另外，現在的學生生活在信息爆炸的網絡時代，有太多因素影響他們集中精力去學習。常常是好不容易掌握的日語知識、技能，脫離課堂沒過幾天就悉數忘記。

假設將輸入活動中培養起來的能力比作“堤壩”，將影響能力穩固的因素比作“水流”，如何加固堤壩使其不被水流擊潰，有以下四種方法。第一種是堤壩的一部分已經被水流沖走的時候，有必要補充砂土進行維修;第二種是堤壩松散不夠結實的時候，要在原基礎上添加砂土，使用重型機械將其硬化;第三種是在堤壩一端增加砂土，擴大堤壩的寬度;第四種是在原堤壩上堆泥沙，抬高堤壩以備洪水。

同理，學生在輸入活動中培養起來的、尚不穩固的日語能力，教師也可以使用同樣的手法使其免于遺忘或削弱。在使用教科書的輸入活動中，已經學過的詞匯、語法，如果學生還沒能充分掌握的話，教師有必要回到之前的學習中對其進行補充講解，這是與第一種相同的方式，稱為補充學習。另外，在一次輸入活動中，學生對詞匯、語法和技能的掌握程度往往不夠，所以要反復進行同樣的輸入活動，直到完全記下來為止，這是與第二種相同的方法，是反復學習。此外，通過讓學生完成與教科書的輸入活動相似，但不同的平行課題，也能加強學習，這就是第三種所示的擴展活動，是強化學習。最后，學生可以立足輸入假設理論，致力于稍高層次的發展課題，從而強化知識和技能，使之達到比現在更高的水平，這是第四種所示的提高活動，是發展學習。作為學生自己，在課堂學習之后，也必須根據自己對知識、技能的掌握程度，追加補充學習、反復學習、強化學習、發展學習的輸入活動。

五、日語等級考試中的能力要求

外語學習是以學習者接受目標語輸入為起點，通過各種運用目標語的活動，內化該語言體系。吳（2001）從認知心理學的角度討論了外語學習的過程，從語言學習的角度來看，從輸入到最終內化語言信息，要經歷信息輸入-提取信息-記憶-輸出練習這幾個環節，每個環節都不可或缺[4]。所以輸入是起點，而在外語學習的初級階段就是站在起點上，輸入理應是應該側重的部分。結合日語能力的不同等級的認定標準，思考從初級到高級對日語輸入的要求。國際日語能力測試中對各等級的能力要求如下所示。

（一）N4

讀的要求是能夠閱讀和理解使用基本詞匯及漢字書寫的有關日常生活話題的文章。聽的要求是能夠大致聽懂語速稍慢的有關日常生活的會話。要求應試者學習日語時間150個小時左右，學完初級日語課程的前半部分，掌握初級語法、100字左右的漢字、800個左右的詞匯，能夠進行簡單的對話及讀寫淺易短小的文章。

（二）N3

讀的要求是能夠閱讀和理解日常話題中表達具體內容的文章，夠通過報紙的標題了解文章的大致內容。在日常生活中，對于難度稍高的文章，通過解釋或改變表達方式能夠理解其大意。聽的要求是能夠大致聽懂接近一般語速的有關日常生活的連貫會話，大致理解會話的具體內容及出場人物的關系等。要求應試者學習日語時間在300個小時左右，學完初級日語課程，掌握基本語法、300字左右的漢字、500個左右的詞匯，具有一般會話及讀寫簡單文章的能力。

（三）N2

讀的要求是能夠閱讀和理解有關各類話題的報紙及雜志報導、解說、簡單的評論等論點清晰的文章的內容。能夠閱讀有關一般話題的讀物，理解上下文及表達意圖。聽的要求是除了日常生活中的日語外，能夠聽懂接近一般語速的各種場面的連貫會話及新聞，理解上下文含義、出場人物的關系，掌握大意。要求應試者學習日語時間在600個小時左右，學完中級日語課程，掌握較高級語法、1000字左右的字、6000個左右的詞匯，具有一般的聽、說、讀寫的能力[4]。

（四）N1

讀的理解是能夠閱讀有關各類話題的報紙社論、評論等邏輯性稍強、抽象度高的文章，理解文章的構成及內容。能夠閱讀有關各類話題的深層次內容的讀物，理解上下文及具體的表達意圖。聽的要求是能夠聽懂各種場合一般語速的連貫會話、新聞及講座內容，詳細理解上下文含義、出場人物的關系及內容的邏輯構成等，掌握大意。要求應試者學習日語時間在900個小時左右，掌握日語的高級語法，2000字左右的漢字、10000個左右的詞匯，能滿足社會交往、大學學習及基礎研究。

從N4到N1能力要求逐漸從能夠理解教室里的日語，提高到能夠理解現實生活中各種場合的日語。從輸入的角度看對學生提出的要求，首先是增加輸入的數量。通過大量輸入增加詞匯量，鞏固語法知識，擴充知識面。其次是優化輸入的質量。除了教材之外還需要廣泛的接觸實際生活中的日語，通過接觸不同場合的日語，提高使用日語解決實際問題的能力。也要求教師根據實際情況幫助學生補充學習、反復學習、增強學習和發展學習，鞏固輸入活動中培養起來的能力。

六、結語

日語專業的學生大多數是從零基礎開始學習，要在四年的學制內完全掌握一門語言并不容易。每個階段都需要找準側重點，才能循序漸進地提高能力。在入門的初級階段，大量的輸入是非常有必要的。教師要引導學生進行輸入活動，布置任務提高輸入活動的數量，掌握引導方法優化輸入活動的質量。學生也需要多接觸與教科書相似的平行課題，豐富輸入活動的內容，達到強化學習的目的。

參考文獻：

[1]Krashen， S D. The Input Hypothesis： Issues and Implication（MO）. London： Longman， 1985.

[2]Michael Rost. Teaching and Researching Listening（M）. Beijing： Foreign Language And Research Press. 2005：122-132

[3]渡辺時夫ほか.『インプット理論の授業』三省堂， 1988.

[4]吳潛龍.關于第二語言習得過程的認知心理分析[J]外語界， 2001，（1）.