新時代高職教師職業道德現狀與問題分析

文/惠舒靖 孟獻剛

高職院校是社會高等教育的中流砥柱，而高職教師作為人才培養事業的關鍵主體，時刻都面臨著各類社會思潮的影響以及理想與現實碰撞產生的沖擊與挑戰。黨的十八大報告提出：要把立德樹人作為教育的根本任務。這項工作涉及到為黨和國家培養什么樣的人、如何培養人等重大問題。

一、高職教師職業道德培育的重要性分析

（一）高職院校的特殊性

中國高等教育通常被分為學科教育與技術教育兩大門類，學科教育的專業是為學科承擔人才培養的職能而設置的，也就是傳統意義上的大學教育。而高職教育則是為從事某類或某種社會職業所必須接受的教育與訓練需要而設置，其專業并非廣義上的“學科專業”而是“技術專業”。

隨著國家對高等職業教育重視程度的提高,傳統高職院校正在逐步破除與普通本科院校的文憑與生源壁壘，甚至由于其更具職業針對性與實踐能力的優勢，在學生就業過程中屢獲先機。由全國高職高專校長聯席會議主持編寫的《2019中國高等職業教育質量年度報告》的數據可知，每年有數以千萬計的高職學生畢業并步入社會，應屆生的直接就業率通常在92%左右，尤其是本地畢業生的直接就業率高達60%。畢業生到中小微企業等基層服務的比例保持在60%以上，其中，約有四分之一的學生選擇到西部和東北地區就業[1]。由此可見，高職教育對于擴大就業和促進社會發展、區域發展與學生發展的作用日益重要，對中國新時代人才培育與未來發展舉足輕重。而高職教師作為其中必不可少的一環、學生未來職業道路的引路人，其自身職業道德顯得尤為重要。

（二）高職學生的特殊性

1.高職學生學習能力與學習興趣相對較弱

相較其他學生，對于高職學生的教學管理困難重重，他們既不同于中小學學生易于管理的年齡特點，在學習能力與學習興趣方面也與普通大學本科生差異較大。

一方面，大部分高職學生學習能力較差。入學高職主要有以下兩種途徑：第一種來自單招（高職院校單獨招生），生源主要來自學習成績較差、難以通過大專分數線的高中生和三校生（來自職高、技校、中專），這一部分學生因缺少對基礎知識的掌握與自身的學習習慣問題，學習能力較弱[2]；第二種來自高考，由于一般高職學生的高考錄取條件遠遠低于本科，所以該部分學生的學習能力與本科生相比較弱。

另一方面，大部分高職學生學習興趣不足。由于我國高職教育對比本科教育的發展歷史較短，普通群眾對其了解不多，一部分學生心理上會將進入高職與考試失敗畫上等號，所以這部分學生往往因為高考失利而情緒低落，極易產生厭學情緒；另一部分則是由家長獨斷，只能在懵懂與倉促中決定專業，入學之后才發現對所學專業并不感興趣，又苦于沒有生活方向，由此開始墮落生活。高職學生的家長大部分受教育水平有限，對于專業選擇相對迷茫，普遍缺乏前瞻性，與學生溝通不暢，這就導致他們更難選擇到既有前景又符合學生興趣的“兩全專業”。

學習興趣與學習能力的不足需要高職教師通過自身過硬的技術水平與高尚的職業道德進一步引導他們步入正軌。

2.外國留學生數量增加

近年來，隨著我國科技水平與整體國力的發展以及國家政策的大力支持，越來越多的外國留學生不僅將我國大學作為留學理想地，同時也關注到了高職院校。盡管受新冠肺炎疫情影響，2019年至2021年間的留學生人數有所減少，但早在2018年，高職院校全日制來華留學規模已經達到17000人。其中“一帶一路”沿線國家和地區成為招收留學生的主要生源地和境外辦學的主要集聚地，595個專業教學標準落地國（境）外[3]。沿邊境省份院校積極發揮窗口和橋梁作用，深入探索實踐“國門高職”的最新模式并迅速將這股革新之風席卷內地。中國高職已逐漸成為中國對外交流與學習的重要窗口之一，良好的高職教師職業道德也成為中國向世界展示教育與文化的重要契機。

3.擴招學生數量增加

隨著國家對“百萬擴招”政策的推廣，越來越多來自“社會”的大齡學生也重拾課本、回歸校園，這是實現高職教育高質量規模發展的重大舉措。不過，高職院校在迎來發展利好的同時也面臨資源“攤薄”的挑戰；職業教育由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，高職院校改革發展面臨配套政策不足與提升服務能力的挑戰[4]。原本的職業道德與知識技能已無法滿足日益復雜的授課要求，也意味著良好的高職教師職業道德受益面已不僅關乎在校學生，正逐漸通過“百萬擴招”面向全社會輻射。

二、高職教師職業道德問題分析

本研究走訪了國內的6所高職院校，對十余名一線教師進行了采訪，從而分析了高職教師職業道德建設現狀。同時，采用網絡加線下問卷調查的方式對這一群體職業道德培育現狀進行數據分析。設計出的調查問卷包含51條問題，共收回有效問卷204張。其中男女比例為91:113，這與全國高職教師男女比例相近，年齡貫穿25至55歲。其中25至45歲人群比例達到90.2%，這一人群是高職一線教師的主力軍也是我們的重點研究對象。

作為祖國未來的奠基者，高職教師肩負青年學生“三觀”形成、留學生國際交流、擴招學生實踐能力提升的重任。絕大多數教師都能以身作則，但由于“拜金主義”不良風氣的影響，自我惰怠與學校管理有限，很多人逐漸喪失對生活與工作的持續學習與反思，職業道德存在問題，無法達到“教書育人”的根本目標，難以對學生進行積極有效的知識教授和價值引領。部分教師對所在高職院校忠誠度低，無法享受工作、甘于奉獻。通過調研，團隊細分了高職教師年齡特點，主要總結了具體現狀問題表現在以下幾個方面。

（一）青年高職教師存在的問題分析

1.青年教師對高職院校的認識不足

由于院校層級、科研需求、薪資待遇等多重原因，導致高職院校在招聘教師時的學歷要求普遍低于本科院校。問卷數據顯示，在高職院校中，研究生學歷教師占據了總數的76.96%，擁有博士學位的高職教師比例僅為3.92%。學歷等級雖然不能作為衡量個人能力的唯一標準，但其重要性也是不能被忽視的。尤其是學習能力與院校認知方面，博士研究生普遍遠高于本科生與碩士研究生。其中，高職院校里畢業后未有其他工作經歷的教師占據總人數的66.18%。大部分高職教師都是研究生畢業后直接來校工作的狀況。通過問卷結果分析可知，部分青年教師對高職教育的了解存在嚴重偏差，其中包含了對本校就業定位模糊、對高職教師工作內容不明確、對學校組織管理與薪酬安排過度美化遐想等現實問題。理想與現實的殘酷差距導致了他們對本職工作與提高自身職業道德缺乏積極性[5]。

2.青年教師對教學技能掌握不足

相較于本科院校，高職院校對教師的教育教學工作要求與職業道德素養要求甚至更高，不僅要求教師具備一定的科研能力、教學能力、實踐能力與學習能力，還要求他們擁有針對問題學生的管理能力。然而矛盾的是，高職院校教師絕大部分都源自普通學科教育，并未切身體驗過職業教育。尤其是現如今絕大部分青年教師缺少企業實踐經驗，從大學畢業就直接入職。這通常需要他們在短時間內掌握專業知識、實踐技能、授課技術、學生心理分析等多重教師職業道德培育難關。在此過程中，往往存在問題層出不窮、缺乏指導的現象，很多時候并非由于青年教師本身工作能力不足無法勝任，而是事倍功半導致身心俱疲，職業道德水平難以保證。

（二）資深高職教師存在的問題

1.資深教師缺乏職業素養更新

首先，因為長久以來部分高職院校過分強調教學的功利性與實用性，“課程思政”與“立德樹人”的概念在2020年才受到社會院校的普遍關注。而在此之前，許多經驗豐富的資深任課教師早已養成固有習慣，存在缺乏終身學習意識、課前松懈備課環節、教案幾十年如一日、教學方法缺少更新、講課內容空洞乏味等問題，難以確保教學質量；其次，由于職稱評定過于困難，科研代價日益增多，有些資深教師習慣無科研項目、無專業論文發表、自身學科研究發展緩慢。部分資深教師更加樂于待在自己的舒適圈，卻惰于改變自己遵從多年的教學內容、教學方法，缺乏愛崗敬業品質；最后，還有些教師只注重自身業務能力的提升，而不注重師德修養的提升，課堂上更是只管教“做事”，不管教“做人”。如果教出的學生“技高德低”，就難以真正滿足就業崗位對人才綜合性素質要求。有這樣不思進取的老師，難以承擔培養中國未來“大國工匠”的任務，這不僅會影響學生就業，更會阻礙學生進步與中國發展。

2.資深教師缺乏職業興趣

職業興趣是所有教師工作熱情和工作動力的主要來源，它能使教師全身心地投入教育事業。但是，由于大部分資深高職教師身處多年一成不變的一線工作，外加高職學生普遍存在的作風散漫、紀律性差等問題，極易對教師的職業興趣造成影響。加之社會“拜金主義”等不良社會風氣甚囂塵上，部分教師抵制不住誘惑，對比社會上的其他職業產生了心理失衡，由于對薪資水平與工作付出不對等現象的不滿，導致他們對學校的忠誠度降低，造成職業興趣缺失。

三、高職教師職業道德培育的建議

（一）針對青年教師職業道德培育的建議

高職院校作為重要的社會組織類型之一，應緊跟當代企業管理理論方法，以國內外一線優秀企業為模板，建設由入職到正式授課一系列完善的入職培訓體系，提高青年教師的工作歸屬感。青年教師如果從入職之初便明確高職教育發展現狀、職業要求、校園文化、使命擔當，擁有了良好的職業認知與學習意識，這必將對他們未來職業道德提升幫助巨大。

在本次對全國重點“雙高”院?！兾鞴I職業技術學院的人事處負責老師的采訪中，筆者的研究團隊了解到，該校在新進教師的入職培訓中融入了職業道德培育因素，方式上采取了集體培訓加學徒制“老帶新”教育，對新進教師進行了長達兩年的系統培訓。僅2020年，該校便先后對60余名新進教師集體組織了高職教育內容培訓、教案編寫培訓、教學方法培訓、學生心理問題處理培訓、職業道德建設等課程；在實行以嚴格的審核評分責任制度保證效率的前提下，為他們一對一分配學科對口的資深教師，并由此主導進行深入的個性化培養；解決新入職教師的生活問題，聯合學校主要領導舉辦一年兩度的青年教師座談會，解決教師實際問題，舒緩工作壓力；除此之外，為了培養教師愛黨愛國、愛崗敬業、終身學習、團結協作的精神，人事部門還為新進教師組織了為期五天的延安精神紅色教育和兩天的太白山拓展訓練。這些培訓無論是從知識水平還是思想教育，都對青年教師職業道德培育影響深遠。

（二）針對資深教師職業道德培育的建議

教師的職業道德修養提升絕非一朝一夕可以完成，一個成熟的職業院校教師不是僅靠教師職業道德培育的入職培訓就能培養出來的。每個人的思想與外界環境都是處于不斷變化的，所以針對資深教師的職業道德培育，必須要時時警醒、時時監督，使其常態化。要設立專門自查部門負責建立一套完整的高職院校教師職業道德培育監督與繼續教育體系。

從職業院校層面考慮，院領導必須重視高職教師職業道德培育，不能將此工作當成“表面工程”，而是要建立有目標、有計劃的常態化宣傳機制、活動機制、培訓機制與考核機制、監督機制，不斷加強和鞏固師德師風建設成果。

此外，還可以加強校內各職能部門、二級學院與馬克思主義學院的聯系，充分利用馬院教師掌握豐富理論知識的優勢，促成馬院與具體學科教師的一對一幫帶模式形成，將思政內容潤物細無聲地融入具體學科的教育進程中，這樣不但可以深入貫徹落實高職院校教師“教書育人”的職能，還可以幫助警醒一線教師，維護與提高他們的職業素養。

四、結語

教師是以培育優秀的事業接班人為己任的“祖國園丁”，教師若德行有失，缺乏職業道德，往往會比普通人對社會與祖國未來造成更加嚴重的影響。在現今物欲橫流的思想潮流下，教師這個職業正在遭受形形色色的挑戰，尤其是道德層面，維護教師職業道德并傳遞給學生積極思想更是難上加難?？傊?，高職院校教師肩負著培養國家一線實踐人才的重任，他們的師德師風修養必然會影響到學生們的“世界觀、人生觀、價值觀”的建立，反映到工作崗位，就是他們“職業觀”的構成，也是用人單位選拔員工所看重的地方。高職教師要通過學習與思考，從心底里加強對作為高職教師特殊性與重要性的職業認同，深入貫徹落實立德樹人的教育目標，踐行為人師表的工作意識。高職院校也同樣應努力促成科學完善的高職教師職業道德培育體系建設，多措并舉，做好相關工作，才能有效改變高職院校師德培養的不良局面。