探尋詩詞意象，暢享語文精彩

江蘇省南京市浦口區大橋小學高里分校 胡 靜

古詩詞是探尋中華傳統文化的重要路徑。古詩詞之妙，妙在意象。意象是意和象的融合體，在言意轉化過程中起決定性的作用。在古詩詞課堂教學中，教師可以利用意象這一寄托的載體，引導學生探尋古詩詞內涵，感受傳統文化的魅力。本文從不同的策略入手，對小學語文古詩詞意象教學展開深入分析，旨在提高學生的審美鑒賞能力和語文素養。

一、吟詠意象，讀出詩美

意象是極為抽象的概念，是利用語言文字展現的藝術。長久以來，在古詩詞教學中，為了引導學生感知意象，教師常常將意象剖析得淋漓盡致，認為通過這種方式就可以讓學生徹底掌握意象。實際上，這樣的教學策略完全是錯誤的。因為詩歌屬于一種音韻藝術，真正重要的并不是掌握詩歌的內容，完成詩歌解讀，而是對詩歌音韻之美的直接體會。意象是體會詩歌音韻之美的核心媒介。對意象最直接的感知方式莫過于吟詠。細細吟詠意象，可從音韻層面強化學生對詩歌之美的理解和認知。

例如，在教學《長相思》時，為了體會意象，感受詩歌的音韻之美，教師可在課堂教學中組織不同形式的誦讀活動，引導學生于吟詠誦讀中感悟詩歌情感。教學一開始，教師可為學生進行示范誦讀，并對學生的誦讀行為進行指導，讓學生讀準字音，讀出韻律，讀對節奏。在這一個環節，學生將對古詩詞形成初步感知。接下來，教師可以采取全班吟誦、小組賽讀、男女競讀、個人展示等方法，讓學生在多元化的誦讀活動中深化對詩歌內涵的理解，感知詩歌的音韻之美。最后，教師還可以借助電教設施為學生播放詩歌的配樂音頻，讓學生閉上眼睛聆聽，同時在腦海中想象詩歌意象所組成的畫面。反復誦讀吟詠，有利于加強學生對詩歌的印象，激發學生對詩歌的情感共鳴。此時此刻，學生才知道作者提到的種種意象，不管是山、水、風、雪，還是千帳燈，都是詩人思鄉之情的寄托。而正是思鄉之情，才讓這些原本常見之景變得更加意味深長。

在詩詞中，意象的品讀需要借助吟詠的方式才能盡快實現。在反復的吟詠中，學生對意象的理解更加感性，更加詩意，而這對學生理解意象的審美價值具有積極的促進作用。

二、利用故事，親近意象

古詩詞教學中，有關意象的解讀極為關鍵，因為對意象的解讀影響著對詩歌內涵的理解。常規的解讀方式太過于機械化，反而會破壞意象的審美價值，甚至會破壞學生對詩歌的整體印象。那么，隨之而來的問題是，如何解讀意象，才能既保有其原本的審美價值，還能增添詩歌的韻味呢？我認為，意象本身是抽象的，但意象的產生并非無緣無故。如果可以發掘其背后的故事，就可以將原本枯燥的教學變得趣味盎然。因此，在古詩詞教學中，教師可從故事的角度為學生解讀意象的深刻內涵，引導學生親近意象，親近古詩詞。

例如，在教學《題西林壁》這首古詩時，學生在誦讀這首詩歌以后，對詩意的理解依舊淺顯。由于這首詩的作者是蘇軾，而蘇軾本人具備傳奇的故事，因此教師可在教學中引入蘇軾的故事，讓學生通過故事體會詩歌意象的深層內涵。詩人蘇軾是北宋時期著名的文豪，深受朝野官員的器重。盡管蘇軾本人極有才華，但其仕途經歷卻極為坎坷，終其一生都未能實現自己的政治理想。后來，蘇軾在“烏臺詩案”以后，更是接連遭遇了三次貶謫，其貶謫之地全都極為偏遠。但即便如此，蘇軾也從未放棄自己的人生價值，即便到了貶謫之地，也依然心存樂觀。而這首古詩《題西林壁》就創作于蘇軾貶謫期間，學生這才明白核心意象“廬山峰”，其實也是詩人內心的真實寫照?！皺M看成嶺側成峰”強調的是看待事物的角度，如果從樂觀的角度看待人生，人生便充滿陽光；如果從悲觀的角度看待人生，人生便充滿失意。只有超脫心境，才能獲得真正意義上的解脫。

在古詩詞教學中，意象的領悟極為關鍵，但學生對意象的理解太過淺薄。為了提高學生的認識，教師可以引入詩歌背后的故事，讓學生從故事化的角度理解詩歌意象的內涵，這樣才能深化學生對詩歌的解讀。

三、想象詩歌，感知意象

意象是詩歌的重要組成部分，在某種程度上，學習詩歌就是學習意象。當意象組合起來，便形成了詩歌的意境。對小學生而言，詩歌本身是抽象的，而詩歌的意境更是難以體會。久而久之，學生對詩歌的理解只會日益褊狹，導致學生對詩歌產生一種疏離的感覺，很難將詩歌讀到心里去。為了改變這一現象，在詩歌教學中，教師應給學生充分的想象空間，讓學生想象詩歌中的畫面，并在想象的過程中感知詩歌的意象。如此一來，才能提高學生對古詩詞的認識，增進學生對意象的感性認知。

例如，在教學《漁歌子》這首詞時，一開始，教師便為學生介紹了詩人張志和的相關資料，又為學生介紹了詞的創作背景。接下來，教師用娓娓道來的方式將學生引入詩意的氛圍，“王維曾說：‘詩中有畫，畫中有詩?！裉煳覀兗磳W習的詞同樣如詩如畫，讓人陶醉?，F在，老師為同學們誦讀這首詞，請同學們閉上眼睛，靜靜地聆聽，試著想象詞中的畫面?！苯酉聛?，教師為學生播放配樂《高山流水》，并為學生深情誦讀《漁歌子》，同時給學生想象的空間。在想象以后，教師讓學生動筆圈畫出詩詞中描畫的意象。具體而言，以“西塞山”為例，教師詢問學生，“通過‘西塞山’這個意象，可以聯想到怎樣的畫面？”有的學生說想到了朦朧的云霧，想到了郁郁蔥蔥的山林；有的學生想到了翩翩而過的白鷺，想到了盛放燦爛的桃花。教師接著啟發學生，讓學生聯想詩詞中的其他意象，并試著畫出自己腦海中的畫面。這樣既可以強化學生對意象的感知能力，還可以豐富學生的詩詞學習體驗。

在古詩詞教學中，對意象的感知和體會，還可以借助想象的方式進行。如上述案例中，教師引導學生發揮想象，讓學生通過想象感知意象，并引導學生畫出自己腦海中的畫面，這對活躍課堂氛圍、激發學生的學習興趣有利無弊。

四、聯系生活，領會意象

真正掌握、理解一首詩，其判斷依據并不取決于學生能否完整說出詩歌的內容，而是依賴于學生對“詩歌意象的把握和體會是否深刻”這一點。只有學生真正掌握一首詩歌的精髓，才算是讀懂了這首詩。但是對大多數小學生而言，他們對意象的理解相對褊狹，有些學生甚至根本不在意所謂的“意象”。由于意象本身具備一定的抽象性，而且需要學生具備較高的人文素養才能有所領會。因此，為了促進學生對意象的理解，教師可聯系學生的生活，給學生提供一扇生活的窗口，讓學生駐足凝望，揣摩意象內涵。

例如，《飲湖上初晴后雨》這首古詩展現的是西湖的絕美風光，由于大多數學生并未親身領略過西湖的美景，導致學生在學習這首古詩時很難對詩人的描繪產生觸動。之所以產生這種現象，是因為學生并沒有直接經驗或者體會，其對詩詞的理解猶如隔著重重帷帳，始終難以靠近。鑒于此，教師不妨在學校周邊尋一處湖光山色，然后組織學生進行戶外踏青。當學生置身在湖光山色之中，看著遠處煙霧繚繞，近處波光粼粼，學生對蘇軾筆下描繪的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意境就有了更加深刻而直觀的領會。而在這個過程中，學生對“西湖”這一意象的認識不再是抽象的，而是有了現實的依托，學生的情感漣漪也在此時輕輕激蕩開來。

想要理解詩歌的意境，必須借助詩歌的意象，但意象本身抽象，為了提升學生的認識，教師可聯系學生的生活，給學生提供生活實踐的機會，讓學生從生活化的視角感知意象，自然會取得理想的效果。

綜上所述，古詩詞作為中華文明的重要媒介，它不僅美在韻律、美在畫面，更美在意象上。對意象的解讀是學生掌握古詩詞的關鍵所在，本文提供了四種解讀的方式，旨在讓學生準確把握意象內涵，使學生走進詩意人生。