基于新課改視角的小學生作文評改方法思考

江蘇省南通市五里樹小學 黃淑平

最能彰顯學生語文水平的環節莫過于寫作。寫作是檢測學生語文實踐能力的重要方式。隨著新課改要求的提出與完善，教師應當豐富評改方法，從教師評改唯一標準轉變為學生自評、組員互評、教師點評三者合一的評改方法。

一、提倡學生自評，提高學生自我認知能力

作文是學生表達自我思想與情緒的載體，小學階段的作文多以看圖寫話、觀后感、讀后感等主觀性極強的觀點論述或敘事作為題目。因此，小學作文評改的主體應該由教師轉變為學生，一方面，提高學生對自我的認知能力，在今后的生活中能做到及時自我評價及自我改正；另一方面，能給予學生最大限度表達想法與發揮想象力的空間，不被成年人的思想束縛。大多數小學生對自身的認知能力較低，無法建立正確的自我認知。教師可以鼓勵學生自我評改，協助學生提高自我認知能力。這一過程有助于端正部分學生的學習態度，保持謙虛的態度學習知識，還能幫助部分學生樹立自信心，擺脫自卑心理。

部編版語文四年級下冊有兩篇習作《我的樂園》和《我的奇思妙想》，都以鍛煉學生主觀表達為目的?！段业臉穲@》側重于鍛煉學生的景物描寫能力，《我的奇思妙想》則更側重于對學生想象力與事物描寫能力的鍛煉，教師理解教材內容后，對學生提出評改標準時要著重對描寫手法、用詞是否得當進行評價，例如，在描寫公園里有一片樹林時，應當使用“枝繁葉茂”“綠樹成蔭”等詞語，而非使用“崇山峻嶺”“群山吐翠”等形容群山的詞語；在描寫手法方面也要注意，排比句注重格式一致，嚴禁出現前一句用四字成語描寫，后一句用二字或三字詞語描寫的情況；比喻句要注意兩件事物的關聯性，例如，“狗狗的絨毛摸起來像極好的絲綢”是恰當的，而“小鳥的羽毛摸起來像水晶一樣”是不恰當的，教師可以提供羽毛標本或引導學生回憶接觸玉石的手感，通過反復對比，從而讓學生認識到羽毛與水晶無相似性。提倡學生自我評價主要以發現錯誤為主，若學生未能發現問題，教師也不能過于急躁，要引導學生自己發現問題。

二、小組組員互評，提供學生交流空間

人是社會的一部分，無法脫離社會獨立存在。因此，在作文評改環節加入組員互評有助于培養學生團隊協作精神，從而養成在今后的學習、工作與生活中聽取他人意見的良好習慣。除培養學生良好的思想道德觀念外，小組互評還有助于發現問題和解決問題。教師與學生始終有年齡差問題存在，在思想方面無法達到完全統一，因此，學生與同齡人之間的交流顯得尤為重要。教師在布置寫作任務后，可將學生劃分成3 ～5 人的小組，讓學生分小組互相評改作文。

例如，《記一次游戲》與《游_____》最能體現小組互評的優勢，寫作指導重點由依靠想象力或資料轉變為在活動結束后進行復述。正常情況下，學生在游玩過程中的組內交流會多于與教師的交流。因此在評改中，小組成員能精確地找到他人作文中的問題所在。而同齡人思維的同質性則有助于找出問題產生的原因，例如，在說明游戲玩法時，部分學生解說能力較弱，無法正確表達心中想法，在組員的幫助下能正確地描述游戲玩法與過程。并且組員互評能加強學生對評改的重視，學生在評改自己的作品時通常帶有濾鏡，而在評改他人作品時，心中會因為“不辜負教師的信任，要成為他人的榜樣”的思想產生強烈的責任感，從而認真關注他人作品中是否存在錯誤，提高評改效率。

例如，五年級上冊的習作“介紹一種事物”，朋友之間對喜愛事物的概念具有一致性，可以幫助學生在評改過程中提高自身的寫作技巧，有助于學生及其他組員在今后的寫作過程中規避問題。但小學生尤其是低年級的學生對他人與自己看法產生的不同包容性較低，認為自身所想即為正確，教師要關注學生情況，當學生發生爭吵時要及時制止。

三、教師最終點評，解答學生寫作過程中的疑惑

學生是教學的主體，教師是教學的主導，二者缺一不可，忽視學生會降低教學效率，影響學生未來發展，若課堂缺乏教師的引導，則無法稱之為教學過程，因此，教師點評是學生作文評改的最終環節，也是最重要的環節。在這一環節中，教師需要注意以下三個方面。

首先，真實性。小學生作文教學初期，教材及部分教師會提倡學生在閱讀范文后進行寫作，這會導致學生對范文產生依賴，以范文描述的內容為核心思想展開寫作。例如，在進行“我想對您說”這個主題的寫作時，學生在選擇母親作為目標時，常描寫深夜或者雨夜，母親背著發燒的“我”去醫院接受治療。教師可以用較為詼諧的語氣問：“你們的媽媽是結伴送你們去醫院的嗎？”或者在課堂教學中說明這個問題，提醒學生注重作文的真實性。

其次，創新性。范文的泛用導致學生的習作高度雷同，譬如，習作“我的動物朋友”，教材中提倡學生優先介紹熟悉的動物，但教師在評改作文的過程中遇到學生描寫海豚、狼、老虎等動物時，關注點不該是學生是否飼養過這些動物，而是學生是否能正確描述出動物的特點，學生付出極大的勇氣將較為陌生的動物作為寫作對象，教師應當肯定學生的想法，而非否定學生的創新性思維。根據熟悉的事物展開寫作固然能規避問題，但創新性思維是當今時代最寶貴的思維導向，教師必須將創新內容納入評改內容的考量中。

最后，針對性。教師在評改作文時應當以學生的進步作為重要關注點。寫作能力強的學生嘗試新題材和新模式的寫作時，教師要在評改中肯定學生敢于創新的勇氣，并根據存在的問題提出建議，幫助學生熟悉新題材與新模式，從而在下次寫作中交出更好的作品。對寫作能力較弱的學生而言，描寫手法與修辭手法的合理使用、名人名言的引用等都能為其作文加分。教師應當給學生的作文多寫批注，讓學生察覺到教師的關心及自己的進步，從而激發寫作熱情，在今后的寫作過程中更加用心。

四、協同三方評價，實現公平公正公開評價

教師應當根據習作內容合理分配學生自評、組員互評、教師點評三種模式的比重。在進行自我觀點抒發類的作文評改時，教師要增加學生自評的時間，同時起到引導的作用，在學生無法發現問題時，幫助學生理清思路，更快找到問題，并在之后的寫作中注意問題產生的原因，主動規避問題。

在進行游記、觀后感等作文的評改時，教師要注意增加組員互評的時間，給予學生互相討論的時間，增進學生之間友誼的同時，找出問題，解決問題。與成年人注重上級、長輩的指導不同，兒童更容易被同齡人說服。教師可根據學生自評與互評兩個環節的效率來增加或減少教師點評的時間。在學生通過自評與互評解決問題時，教師可挑選選題、手法等方面優秀的作文作為范例進行點評；若學生無法在前兩個環節解決問題，教師則應適當增加時間，通過評語、課堂講解等方式幫助學生解決問題。

作文在小學語文考試中占比極大（占考試總分的30%），對此，教師應當高度重視。傳統的作文評改方式已無法適應新課改的要求，因此，教師要將評改主體從教師轉變為師生結合，避免一人獨斷的情況出現。同時，教師要根據作文真實性、創新性及針對性的特點開展作文評改，充分發揮教師的引導作用，在激發學生寫作熱情、提高學生寫作質量的同時，培養學生的自我認知能力，增強學生對自己與他人的責任感，實現新課改的育人目標。