小學語文中高段寫作教學分段訓練方法研究

江蘇省南通市如東縣馬塘小學 張 舒

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，尤其在小學中高學段更是學生語文學習的重中之重。學生要提升寫作水平，就需要掌握一定的學習方法，分段訓練便顯得尤為重要。所謂分段訓練，是指在學科教學中，教師將完整的內容分解成相對獨立的多個小部分，且每一個部分都有著各自的特點以及知識點。與整體性知識相比，被分解后的知識看似獨立，實則相互關聯，且學生對分解后的各個部分知識理解起來更加容易，可以在很大程度上降低學生的學習難度。將分段訓練方法應用于中高年級的寫作教學中，可以發揮分段訓練的優勢，讓學生從簡單的句子、段落開始進行寫作訓練，最后過渡到整篇文章的寫作，樹立起寫作學習的自信心，輔助學生形成清晰的寫作思路，為中高年級學生的寫作學習助力。

一、分段訓練的技巧

1.利用學生的發展特點

學生的身心發展是有規律的，學生是處于發展過程中的人，有著自身的獨特性，又有著發展中的共性。在不同學段，學生的觀察、思考、選擇和體驗都有著明顯的不同，分段訓練方法在寫作教學中的開展，遵循了學生的學習發展規律，寫作分段訓練會根據寫作難度的差異程度進行相對應的訓練，讓學生在不同的學習階段中能通過由易到難的訓練方式，逐步鍛煉書面表達能力，學會利用所學表達想法，這正是分段訓練在寫作教學中的優勢，可以滿足學生在不同習作能力發展階段的特點。學生自己感受事物，自己觀察、分析、思考，再結合分段訓練，分層寫作，更便于學生掌握事物的發展規律，減少學生寫作中的畏難心理，掌握分段訓練的方法。

2.利用寫作的階段性特點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中將小學低年級寫作定位“寫話”，將中高年級寫作稱為“習作”，由此降低起始階段的寫作難度，重在培養學生的寫作興趣，增強寫作自信心，引導學生在樂于表達的基礎上，留心觀察周圍事物，積累寫作素材，學會自我表達，樂于與人交流，繼而提高寫作水平。但是，中高段的學生并沒有掌握系統性的、流利的語言表達能力，分段訓練方法的應用，根據學生寫作能力發展的階段性特點，由句子到段落到篇章，由易到難，積少成多，由此引導學生在分階段的寫作訓練過程中，一步一步地實現寫作能力提升。

3.利用知識積累特點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求學生有正確的價值導向，引導學生在寫作過程中不只是注重形式和技能，還要在字詞句上下功夫，要求學生大膽表達，說真話、心里話，不說假話、空話，建構有效的、正確的知識體系，豐富寫作素材，為寫作夯實基礎。眾所周知，小學生在低、中、高不同年段的學習過程中，掌握相對應的語言知識與語言技能是發展的過程，是提升的過程。因為小學生在低年級學習階段中所積累的知識不足以支撐完成寫作任務，所以隨著學生年齡的不斷增長，其積累寫作素材的能力也會越來越強，知識點的積累也會越來越多。在分段訓練中，學生不僅經歷了寫作水平的提升，同時也積累了更多的語言知識，為學生的語文學習整體質量提升助力。

二、分段訓練的方法

1.仿修辭

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！庇纱丝梢?，仿寫是古往今來人們學習寫作過程中總結出的一個行之有效的方法。在中高年級的語文課文中，眾多文質兼美的文章都會利用一些修辭手法，在小學階段常見的修辭手法主要有擬人、比喻以及排比等。教師在指導學生進行分段寫作訓練時，可以指導中高年級的學生找出文章中用了修辭手法的句子，并嘗試對該種修辭手法進行仿寫。這樣既可以增加學生對詞匯的積累，也可以提升學生的語言表達生動性，得到語用能力的鍛煉。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，教師讓學生閱讀第三自然段，并讓學生從第三自然段的閱讀中找出運用修辭手法的句子。通過閱讀，學生發現“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇”這句話中運用了排比與比喻的寫作手法，在讀完這句話之后，教師可以讓學生模仿比喻或排比的手法，描寫一下花草。有一名學生這樣寫道：“花兒在沒有開放時，像一個嬰兒一樣被包裹在襁褓之中；花兒在盛開時，像一個美麗的女孩，等待著他人的欣賞；花兒快要凋零時，總是倔強地希望再多留一天?！边€有一位學生這樣寫道：“紅色的菊花像火球，粉色的菊花像微笑的臉，紫色的菊花像頂帽子，你們還知道什么顏色的菊花嗎？”

2.仿句式

中高年級學生在語文學習中會逐漸接觸到特殊句式，其主要有反問句、設問句以及雙重否定句等，這些特殊句式的運用，能讓學生寫出來的文章收到意想不到的效果。例如，在部編版四年級上冊的《普羅米修斯》一課中有這樣一句話：“為人類造福，有什么錯？”作者在寫作中利用了反問的方式加重了對觀點的強調，更加堅定、明確地表達出了為人類造福是一種正確的行為的觀點，通過閱讀可以讓讀者感受到普羅米修斯堅定的態度。又如，在《為中華之崛起而讀書》一文的教學中，教師通過“難道我們不應該為中華崛起而讀書嗎？”這個反問句，引導學生思考了“為中華崛起而讀書”的意義，并進一步強調了每一位中華兒女的學習都應該是為了祖國的強大與民族的富強。那么，在學習了這兩個反問句之后，教師可以引導學生對陳述句進行轉換，以鍛煉學生利用反問句表達的能力。譬如，教師利用多媒體課件展示了這樣一句話：“我們應該言而有信?！辈⑻岢鲆螅簩⑵滢D化為反問句。學生通過對上述兩個例句的分析，了解到反問句的特點，自然而然地掌握了反問句的表述方式，因而很快做出回答：“我們怎么能言而無信呢？”

3.仿結構

在寫作教學中利用分段訓練的方法讓學生掌握文章結構搭配技巧，需要教師指導學生從模仿課文的結構安排開始。對中高年級的學生而言，他們的模仿能力較強，寫作的訓練應從模仿開始，讓學生從其他作者的文章結構安排進行分析，在模仿他人中掌握文章結構應如何安排，讓中高年級學生的語文寫作學習走出機械的訓練。以《去年的樹》為例，這篇文章在第一自然段用總起句，起到了開門見山的效果，同時在文章的開頭，作者進行了景色的描寫，并且引用了歌詞、詩句，為這篇文章增添了色彩?！睹利惖男∨d安嶺》采取了“總—分—總”的寫作方法，全文描述思路十分清晰，教師可以在閱讀教學的基礎上，組織學生嘗試運用“總—分”“總—分—總”等不同的結構形式進行寫作，提升中高年級學生對文章結構安排的能力。

4.敢創新

仿修辭、仿句式、仿結構的寫作是學生作文學習的基礎，可以讓學生在模仿中習得寫作的方法與技巧。但是模仿并不是寫作教學的最終目的，教師應鼓勵學生在模仿的基礎上創造性地寫作，樹立創新的寫作意識，培養學生獨立寫作的能力，以提升中高年級學生的寫作水平。例如，在閱讀《巨人的花園》之后，教師鼓勵學生續寫故事，想象接下來還會發生哪些有趣的事情；又如，在閱讀《總也倒不了的老屋》之后，教師可以鼓勵學生創造性地寫作，假設老屋有一天真的倒了，會發生什么事情，或者是在老屋真的堅持不住的時候，是否會有什么神奇的事情發生。這樣可以培養學生的想象力與創造力，使其學會個性化地寫作，從而走出千篇一律的寫作困境。

總之，在小學中高年級的語文寫作教學中利用分段訓練法，可以讓中高年級學生在不同階段的訓練中掌握句子、修辭、結構以及篇章的寫作方法，并在模仿的基礎上學會創新，掌握寫作的技巧，學會用寫作的方式表達自己內心的想法，以提升中高年級學生的寫作水平。