激發寫字興趣 培養書寫習慣
——淺談低年級寫字教學中核心素養的培養

浙江省義烏市實驗小學教育集團 樓敬花

《義務教育語文課程標準》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！睂懽只顒幽苠憻捤季S活動與感覺器官，是手、腦、眼并用形成的一種特殊的技巧，寫字教學對學生的影響是潛移默化，長久而又深遠的，漢字是培養學生的核心素養最好的載體。加強寫字教學，是新課程標準關注的重點內容，低年級寫字教學在整個義務教育階段更是重中之重。那么，怎樣在低年級寫字教學中激發寫字興趣，培養書寫習慣呢？

一、挖掘人文底蘊，激發寫字興趣

1.了解漢字起源和演變，感受漢字的魅力

漢字是古老文字中使用范圍最廣的文字；漢字也是世界上最形象、最有趣的文字?？稍诨顫姾脛拥牡湍昙壓⒆涌磥?，學習生字，是多么枯燥的事??！但是，當我們了解一個個漢字的來歷時，漢字就會變得有趣生動起來?？吹揭粋€漢字，就像眼前出現了一幅生動的圖畫?？吹饺耍ǎ?、水（）、傘（傘），就會在我們的腦海中出現一幅幅鮮活的畫面。透過一個漢字，也像看到了一個有趣的故事。休（），就像一個人累了靠在樹干上歇息。

那么怎么去了解漢字的起源呢？最便捷的方法就是上“百度”搜索“象形字典在線搜索”。書寫生字之前，了解漢字的起源和演變過程，感受祖先造字的聰慧，體會祖國文字的神奇和有趣，更容易激發孩子寫好字的興趣。

2.書法家勤奮練習的故事

低年級孩子愛聽故事，教師可以利用這個時機穿插講一些古今有名的書法家練字的逸聞趣事，如，王羲之“墨池的來歷”讓人明白勤奮才能成功的秘訣；“入木三分”的故事讓人領悟書法的魅力；懷素“蕉葉練字”的故事使人明白只要下定決心沒什么事是辦不到的；“米芾練字”讓孩子明白讀帖的重要性。這些故事讓孩子們在不知不覺中感受到書法文化獨特的美，產生內在探究的興趣和需要，進而感悟到祖國文字的博大精深。

3.展示激勵

定期在教室后面學習園地的《小小書法家》專欄里展示寫字成果，讓學生、家長、科任教師來欣賞、點評。最有效果的是把孩子的字曬在微信朋友圈或家校聯系平臺，讓大家點贊，評論。每次反饋時，孩子們那激動的心情就會溢于言表。在課堂教學中，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生作品，或者請寫得好的小朋友直接在投影上書寫，無形之中激發了孩子寫好字的動力。另外，在投影上書寫，不僅可以讓所有學生看清筆順，行筆的角度、方向和力度的變化，也可以讓書寫的孩子了解到自己的握筆姿勢是否正確，如果握筆姿勢不正確，投影上會出現小拳頭，從而及時糾正握筆姿勢。

針對小學生的年齡特征，我使用了星級評定，把作業正確率和書寫工整、整潔進行整合，在等級旁邊加上1 顆或2 顆★，如：“良+★★”表示作業準確率還不夠高，但書寫非常工整?！锏墓膭钍箤W生感受到作業所帶來的別樣美麗。例如，在批改生字抄寫本時，特別是對更需要鼓勵的后進生，在寫得比較好的幾個字旁邊畫一顆星星，或者進步很大的一次作業前畫一個燦爛的笑臉，給孩子一個驚喜。每一次將作業發回去時，學生會認真地看教師的批改，彼此交流一下。讀著教師無聲的評價，孩子們臉上多了幾分笑容?？梢娢覀兘處煾牡迷阶屑?，越用心，孩子們也會越重視。

二、做好榜樣示范，培養良好的書寫習慣

1.明確細化要求

教師一開始就應該對學生的書寫提出具體細化的要求，例如，作業本封面的書寫位置、格式，作為低年級的教師要指導得尤為具體。校名、班級、姓名這幾欄的填寫，我都會在黑板上進行示范，第一欄校名要寫四個字，怎樣使四個字距離相等，班級和姓名要對齊上一行字的什么位置寫下來比較美觀，等等。經過教師的示范，學生寫起來就不會隨意了。封面上的字寫得工整漂亮了，孩子每次作業拿起本子也會慎重一些，下筆時也會少一些隨意。要求一旦提出，就應該嚴格執行，不能輕易改變，直到孩子良好習慣養成為止。

2.規范不如示范

在教學過程中，我們也發現，有些時候給學生很多口頭上的規定和苦口婆心的提醒并不管用。因為低年級小學生年齡小，模仿能力強，所以我們要從自己平時的言行舉止上給學生一個一絲不茍、做事嚴謹的印象。上課板書時，無論寫數字、拼音還是漢字，都一筆一畫，認真書寫。先從自身做起，使學生在潛移默化中養成良好的寫字習慣。

3.掌握正確坐姿及握筆姿勢

掌握正確的坐姿和握筆姿勢，不僅有利于書寫的規范和書寫速度，也有利于學生的健康成長。教師可以把正確坐姿及握筆的要點編成兒歌來強化記憶，如：寫字三個“一”、《執筆歌》讓學生熟記成誦，并印發給家長，讓家長配合教師，使孩子養成良好的寫字習慣。

4.養成“提筆即練字”的習慣

“字如其人”，帶過的每一屆學生，都可以總結出一個規律，每個孩子的書寫都跟他的性格相似。作業干凈整潔的，小主人也是做事有責任心，有毅力的。而那些書寫潦草，作業本上臟亂的孩子往往做事馬虎，不夠專注。

但有時我們會發現，孩子在有教師監督時是一種書寫結果，完成家庭作業時又是另一種書寫態度。仔細分析原因：一方面，可能是孩子作業比較多，顧不上書寫質量；另一方面，是學生沒有養成“提筆即練字”的習慣。為此，我們也要和家長及各科教師積極配合，共同督促學生的寫字情況，使其養成認真工整書寫的好習慣。

三、掌握漢字書寫規律，學會學習

1.學會觀察

出示要寫的字后，先讓學生靜下心來觀察、研究字的間架結構，找出主筆及它在田字格中的位置。如一、二年級會先學很多獨體結構的字，教師就要引導學生從筆畫的寬度、長度方面等去觀察。例如，獨體字，就先讓學生觀察哪一筆在橫中線，哪一筆在豎中線。提問要帶有啟發性，如：“你認為怎樣才能把這個字寫好？”“這幾個字最難寫的是什么？”“你覺得哪兒最容易寫錯？”學生經過仔細觀察，爭先恐后地發言，字的大體寫法學生已經形成了初步的印象，再經過個別指導和集體評價，孩子的字就會有較大的進步。

2.重點指導

要學會千變萬化的書寫規律，離不開扎實反復的練習。漢字都是由一些基本筆畫組成的。所以，教學中，教師對規范、漂亮的基本筆畫、筆畫的變化及漢字部首進行指導是非常重要的。

如這些字，一是字根性的字——常作為合體字的部件，如：子、開、口、青、寸……二是高頻率常用字，如：女、有、我、地……三是在結構上具有代表性的字，如：上寬下緊——青、象；左右穿插——都、即；左右對稱——古、山、典……然后再從中選出100 個基本字。我們認為，抓住有代表性的基本字，重點指導，反復練寫，有極好的效果。例如，獨體字：人、天、文、關，這幾個字都有豎撇，結構特點相近，如果能把“人”寫好了，其他四個字基本上也能寫好。再如下列三組合體字：第一組：晴、靜、清、情、晴；第二組：露、雪、霞、霧、雷；第三組：森、晶、眾、品。第一組五個字都有相同的字根“青”，第二組五個字都有相同的“雨字頭”，第三組這幾個字均為“品”字結構。我們發現，第一組五個字，學生最不容易寫好的是其中的“青”，上部結構松散下半部分就沒地方寫了；第二組的“雨字頭”是學生書寫的難點；第三組的字，學生常把形狀相同的三部分寫得一樣大。根據這樣的情況，就要花力氣對“青、雨、品”三字先作重點指導，使其掌握規律，并指導其反復練習。學生掌握規律后才能舉一反三，收效也會更好。

在今后的寫字教學過程中，教師要時刻將自己的教育教學與核心素養相對照，使寫字教學過程在一個正確的、科學的方向前進，使學生具備適應終身發展和社會發展需要的能力。