高校文創設計課程與思政教育的融合探析

吳韻霖

廣州軟件學院，廣東廣州510990

在2016年的全國高校思政工作會議中，習近平總書記在講話中強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程，提出“各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應，提升高校思想政治教育工作的水平”。因此，在文創設計課程中開展思政建設是責無旁貸的，肩負著培養高校學生具有正確的政治認同與健全的價值觀自信的重大責任，所以需要有針對性地調整課程的教學理念、教學目的、教學方法以及教學內容。在教學的過程中，潛移默化地引導學生走在正確的發展道路上，落實思政教育與文創課程的融合，發揮出對文創產業的積極影響。

1 文創設計課程概述

“文創”意思為文化創意，文創設計是指根據特定的文化內容衍生出具有創意性的產物行為，通過分析將文化器物本身的文化內涵轉化為設計符號，并加入創意思維形成符合現代生活形態需求的產業?！拔幕瘎撘猱a業”注重“文化內涵的厚度、創意感動的深度、產業受眾的廣度”。[1]其中文化內涵是文創設計的根本，其包含了人類全部的精神活動及產物，是與傳統工業設計的差異點，需要設計者具有較完備的知識體系才能準確地完成設計符號的轉換；創意感動是文創以人為本的出發點，通過設計訴說文化故事，讓使用者有良好的體驗經歷；商業受眾是指文創設計具有文化傳播的作用，其所產生的經濟競爭力與文化向心力是具有特殊效果的，因此，世界各國通過文創設計拉動“創意經濟”提升國家軟實力。綜上所述，文創設計就是圍繞著文化體系、產品設計、用戶體驗設計等構成了主要研究內容。

文化創意產業在經濟快速增長下，在各行業領域中持續深入發展，人才需求量逐漸上升。目前各高校設計學院紛紛開設相關專業課程，以文化發掘、市場需求、設計應用等方面進行課程設置，但我國目前文創設計仍處于初期發展階段，文創設計課程內容同樣處于探索階段，是現代高校培養多方位創造力學生的設計教育新挑戰與新機遇。

2 文創設計課程與思政教育融合的重要性

2.1 有助于提振文化自信

習近平總書記在聯合國教科文組織中曾指出“沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚與繁榮，就沒有中國夢的實現”。傳承和弘揚中華優秀文化，是當代藝術工作者的重要責任。[2]責任內容就是將傳統文化以雅俗共賞的姿態呈現在現代社會面前，因此，結合文創設計具有貫通古今的傳播文化特性，以弘揚傳統文化為指導思想開設文創課程是具有實質意義的。文創設計扎根于文化之上，我國上下五千年的歷史中人文薈萃，正能為文創設計提供源源不斷的靈感與方向。

高校學生在課程中必然需要對傳統文化進行深入的學習和探索，發掘傳統文化中的閃光點。學習過程中一方面能讓學生系統性地了解中華傳統文化，全方位地接觸到中華傳統文化的瑰寶，堅定對民族文化的認同感。另一方面是讓學生通過文創設計意識到，當代大學生是肩負著傳播優秀中華文化的歷史使命與時代責任的，個人的創想是與國家和民族事業息息相關的，提高大學生的思想覺悟提振中華民族的文化自信。

2.2 有助于樹立正確的創業觀與擇業觀

大學生思想政治教育堅持以學生利益為根本，在我國社會之現代化建設發展進程下，思政融合不僅是引導學生獲得社會發展所需的思想政治素質，還需要著眼于學生的切身問題。就業問題是目前影響大學生思想素質和健康發展的顯著因素，帶領學生通過與行業工作內容相似的實踐學習，初步體驗社會工作環境，幫助學生樹立正確的就業觀，進一步健全就業創業的指導服務。

文化創意產業是一種以創新、創造為核心的新興產業，在諸多行業領域轉型升級的趨勢下，創意設計成為創新創業的重要推動力。文創設計課程的開設是響應了國家發出的“全民創新，萬眾創業”的號召，利用設計驅動創業。課程融合是針對學生創業能力的提升，大學生的創新創業已經是高校教學中重要的一個環節，以問題為導向構建課程體系，將項目導入實現的常態化教學，可以切實地提高同學們的創新創業能力。通過課程項目的介入，能夠讓學生完整地了解到產品從調研、構思、設計、打樣、生產及銷售環節全過程，一些列的經歷充分鍛煉學生的動手能力、團隊協助能力及溝通交流能力等社會質素，全面提升設計素養及設計思維，樹立正確的創業觀和擇業觀，實現創業及就業提升的雙重目的。

3 文創設計課程與思政教育融合的方法探討

3.1 課程與中國傳統文化教育相結合

文創設計作為文化創意產業的一部分，文創產品開發扎根于文化之上，既是傳承優秀文化的創新性發展，也是中華民族文化走向世界的重要途徑。因此在文創設計課程中，應當有目的地引導學生開展與中國傳統文化相關的項目實踐創作。以中國傳統節日文化為例，在學生實踐項目開展前，老師應引導學生了解我國各個傳統節日的文化內涵和意義。在學生實踐項目開展后，老師可為學生講解更多與中國民族精神相關的內容，如：具有傳統文化內在意蘊的儒家思想，為文創設計提供內在文化的創作參考。實踐時從文化的內涵和底蘊著手探討，通過學生的眼睛從新解讀傳統文化，把傳統文化的顯性與隱形符號融入到文創設計項目中，使文創產品成為內外兼備的文化傳播載體。

3.2 課程與職業素質教育相結合

文創設計課程在國內高校開設的時間并不長，很多設計觀點與設計原則都是西學東漸，由于文化背景的差異，社會審美意識也不同，所以在創作時應保持獨立思維，敢于質疑不符合國情的低俗趣味的作品。學生作為一個未來文創設計人才，必須堅持文化的正面傳播，正確引導消費者從中獲取審美體驗的職業底線，做到文創設計、消費者、社會審美和諧統一。除此之外，專業教學過程中可增加校企合作項目，定期讓學生到企業當中觀摩、實習，組織相關專業的優秀職場人士進行座談分享，讓學生更近距離了解真實的職場環境中的工作狀態。使學生知曉作為設計師應該具備的素質，并以優秀人士作為未來就業的目標參考，意識到自身的優缺點，激發學習進取的想法。所以，在課程實踐中讓學生提升自我的專業能力和職業素質水平，有利于學生未來的職業道路發展。

4 結語

在“課程思政”的改革下，推動“思政育人”與高校教育的有機結合，各類專業課程與思想政治教育相結合是必然趨勢。首先，在深化思政建設的過程中，文創設計以“文化載體”的特性，以文創產品形式展現民族傳統文化、中國生活美學以及社會主義核心價值觀等相關主題內容，把思政教育帶到現代生活場景當中，讓思政教育以更親近的方式走進社群。其次，文創設計課程圍繞思政主題展開實踐，是對學生愛國教育的補充手段，培養學生創新精神的同時兼備家國情懷與社會責任。最后，文創設計課程與思政教育的融合，還需要樹立正確的教育觀念，開展適應新時代高質量發展需要的教學內容，設計具有適應性的教學方法，以此推進文創設計課程向更深層次的教育目的邁進。