“總分+X”式單元群文閱讀教學探究

楊光瓊 錢麗麗

摘要：統編小學語文教科書單元組編排特點清晰，語文要素貫穿始終，五年級上冊第二單元為閱讀策略單元——“提高閱讀速度”的方法即為該單元群文教學的議題，圍繞單元組內的四篇課文進行板塊教學設計，并實施“總分+X”式的群文閱讀教學流程。這樣的單元組群文閱讀教學既大大縮減了課堂教學用時，又培養學生運用策略的意識，并在之后的語文學習中不斷遷移運用，有效增強學生運用閱讀策略的能力。

關鍵詞：統編教材;“總分+X”;群文閱讀

統編小學語文教科書單元組編排特點清晰，每個單元都有特定的語文要素和人文主題，課前提示和課后習題相互呼應，《語文園地》中的交流平臺又對單元組內的語文要素進行交流總結，使每個單元在保持獨立完整性的同時，又讓語文素養在螺旋上升、階梯式遞進中成長。統編教材每個單元的語文要素和人文主題，就是單元組內群文教學的議題。五年級上冊第二單元是閱讀策略單元，主要學習提高閱讀速度的方法，四篇課文的題材各不相同。緊緊圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素，教材做了有層次、有梯度的安排，介紹相應的提高閱讀速度的方法，在實踐中循序漸進地落實教學目標。

根據教師用書中關于本單元教學的四個注意事項：“第一，提高閱讀速度不等同于快速閱讀;第二，要把握好提高閱讀速度與閱讀理解之間的關系;第三，要不斷引導學生反思自己的閱讀行為;第四，引導學生在課外閱讀中加強提高閱讀速度方法的運用?！惫P者設計了“學會速讀，捕捉信息;抓住支點，掌握內容;運用策略，解決問題;讀寫結合，拓展運用”四個教學板塊。在共同的板塊中，各課所運用的方法卻又不一樣。

圍繞本單元組的群文教學議題——提高閱讀速度，在實施這四個閱讀板塊的教學時，筆者嘗試并實踐了“總分+X”式的群文閱讀教學。

一、“總分+X”式群文教學流程框架

“學會速讀，捕捉信息;抓住支點，掌握內容;運用策略，解決問題;讀寫結合，拓展運用?！边@四個教學板塊在教學流程中，根據群文閱讀教學需要，被劃分為三步進行：第一步，四篇課文的“學會速讀，捕捉信息”和“抓住支點，掌握內容”這兩個板塊的教學，將在一個課時里完成。這即是“總”。第二步，四篇課文的“運用策略，解決問題”這一板塊的教學，分別用一課時完成，共用四課時。這即是“分”。第三步，“讀寫結合，拓展運用”這一板塊的教學，將用一課時完成。在第一、二步的基礎上，根據學生的習得情況拓展“X”篇群文和一個小練筆，運用本單元學習的“提高閱讀速度的方法”，組織學生練習使用，幫助提升綜合運用策略的能力。

二、“總分+X”式群文教學流程第一步——“總”

“總”是指四篇課文的板塊一和板塊二的教學都要在同一個課時內完成。

教學板塊一——在第一課時的“學會速讀，捕捉信息”板塊教學中，按照不同課文的閱讀提示進行“提高閱讀速度”的方法指導，并記錄學生初讀課文所用時間，再進行習題檢測?！洞钍凡捎谩凹凶⒁饬?，不要回讀”的閱讀策略，《將相和》學習用“連詞成句地讀”的方法閱讀，《什么比獵豹的速度更快》學習用“借助關鍵詞句讀”的閱讀方法，《冀中的地道戰》學習“帶著問題”去尋讀。在每次初讀課文時提醒學生注意以下幾點：（1）記下自己完整默讀完文字的時間（老師根據《義務教育語文課程標準》中對高年級每分鐘默讀不少于300字的速度要求，計算出每篇課文所需要的基本時間，供學生參考比對）;（2）閱讀時集中注意力，不分心，運用提示中的方法快速默讀;（3）記錄完閱讀時間后，要合上課本，看大屏幕進行課文基本信息檢測題問答;（4）結合每課課后習題第一題，真實地交流自己的閱讀情況，和同學一起討論提高閱讀速度的方法。

教學板塊二——“尋找支點，掌握內容”，同樣在第一課時完成，學生在老師的指導下，根據每篇文章的特點，邊默讀邊批注（圈畫或寫），找到不同的支點，掌握文本內容?！洞钍芬浴皥D”為支點，用簡潔的詞句概括出“擺搭石、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和背老人過搭石”這些圖名。這樣既凸顯了閱讀策略，又讓學生整體感知課文內容，為體會課文的情感做準備?！秾⑾嗪汀芬怨适虑楣潪橹c，借助課后第三題，引導學生根據事情的起因、經過和結果，利用表格，把“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”三個故事的內容整理出來。教師引導學生發現藺相如由于在“完璧歸趙”和“澠池會面”上的功勞，被封了官，位居廉頗之上，所以引起了廉頗的不滿。后來廉頗認識到自己的狹隘，向藺相如“負荊請罪”。前兩個故事的結果是最后一個故事的起因，講故事時不能顛倒順序?！妒裁幢全C豹的速度更快》以段落結構特點為支點，引導學生關注課文篇章結構的特殊性——每一段介紹的事物就是本段的關鍵詞，一邊讀一邊思考，梳理出每個自然段的主要信息：“鴕鳥比人跑得快”“獵豹比鴕鳥跑得快”。除了關注課文內容，也要引導學生學會觀察課文的圖片。本課配有三幅插圖，分別提示了不同事物的速度快慢，可以更直觀地獲取信息?！都街械牡氐缿稹芬晕难邸捌妗睘橹c，指導學生默讀課文第3自然段，想一想課文中哪句話、哪個詞最能總結“地道戰”的情況？找出“說起地道戰，簡直是個奇跡”這個中心句，再結合課文第8自然段的最后一句話，找到這個關鍵詞“奇跡”，并以這個詞為支點，思考地道戰“奇”在哪里。

三、“總分+X”式群文教學流程第二步——“分”

“分”：第二課時至第五課時，分別走進每一篇課文，進行“運用策略，解決問題”板塊的教學，在精讀指導中完成課后習題。

第二課時，精讀《搭石》。這一板塊運用閱讀策略，并結合課后習題第二題，先由老師引導學生品讀老人擺石圖，抓住一些關鍵詞句體會文字背后的情感和價值觀。如：這幅老人擺石圖就從“無論……只要……一定……”看出老人擺搭石時的認真細致，感受到鄉親們淳樸善良的品質。從擺搭石的動作“放下”“找來”“踏上幾個來回”看出擺搭石的老人為別人著想的無私奉獻的精神。然后放手讓學生自己品讀其他幾幅圖，讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，在反復朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助的情感紐帶，從而感悟出課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是家鄉人們的默默無聞與無私奉獻。

第三課時，精讀《將相和》。在學生已經掌握故事情節的基礎上，教師引導學生結合課后第四題，借助具體事例說一說對藺相如、廉頗的印象。文章的對話很多，為了避免學生抓住其中某一點談一些零散的體會，筆者有意識地引導學生統覽全文，畫出語言描寫的相關語句，以體會語言為切入點，結合人物說話時的交流對象、所面臨的局勢、語氣、神態、動作等綜合分析，有理有據地說明自己對人物的看法，從而體會人物內心，把握人物形象。筆者引導學生關注藺相如與趙王、秦王的對話，比較其與兩者交流時的語氣、態度的不同，感受藺相如的謹慎行事、有勇有謀;引導學生把藺相如與下人的對話、廉頗與別人的對話做比較，體會二者在稱呼、語氣等方面的不同，二者形成鮮明的對照——一個謙卑有禮，一個居功自傲。接著，筆者引導學生關注人物的動作描寫，畫出故事中表示人物動作的語句，讓學生通過體會藺相如的一“撞”一“拼”、廉頗的一“脫”一“背”，感受人物內在的精神品質。

第四課時，精讀《什么比獵豹的速度更快》。在此課時的教學中，教師可以結合課后第三題，引導學生就不懂的問題或者感興趣的問題進行交流。教師要善于分辨學生所提問題的價值所在，有效引導。如有的學生提出：還有沒有比光速更快的速度？說明學生已經對文章所寫的內容產生興趣，想要繼續了解。有的學生提出：什么是游隼？什么是流星體？說明學生的生活常識有限，對文中的一些事物不熟悉。有的學生提出：明明課文從人奔跑的速度開始寫，題目為什么問“什么比獵豹的速度更快”？ 說明學生關注到了課文的寫法。有的學生提出：作者為什么說“還有比流星體運動速度快得多的東西，而且它就在我們身邊”？說明學生未能讀懂課文，沒有發現這句話與“只要我們按下手電筒的開關，立刻會出現一束光柱”之間的聯系。在學生大膽提問的基礎上，筆者讓學生帶著問題再次快速閱讀課文，看看自己的問題能否從文中找到答案。如果問題已經得到解決，教師可以鼓勵學生談一談是如何解決的，與大家分享帶著問題閱讀帶給自己的閱讀收獲;對于未能解決的問題，教師應鼓勵學生展開交流，并能借助相關書籍，開展探究活動。

第五課時，精讀《冀中的地道戰》。地道戰“奇”在哪里？引導學生從第三自然段的總寫中知道“奇在數量多，式樣多，范圍廣，作用非凡”;第四、五自然段從式樣、用途、容量、生活物質、透光透氣、出口、陷坑、岔道、孑口等發現地道的“功能奇”“構造奇”;從第六自然段中的從沙、吊板等了解地道的“防御奇”;從第七自然段中的“有線電”和“無線電”中了解地道戰的“傳送方式奇”。最后，筆者引導學生理解地道的功能、構造、防御、傳送方式等特點，凝聚了中國人民無窮無盡的智慧和頑強的斗志，正是由于冀中人民依靠智慧設計的地道精巧奇特，易守難攻，才使得地道戰這個斗爭方式在我國抗日戰爭史上留下了驚人的奇跡。

四、“總分+X”式群文教學流程第三步——“X”

“X”：第六課時，就是完成“讀寫結合，拓展運用”教學板塊。這個板塊的教學內容共分為兩部分——閱讀和練筆。首先，依據課本中的四篇課文文體，可以選擇散文、故事、說明文、記敘文四類文體，約3～5篇，進行閱讀拓展練習，讓學生根據文本特點，自己選擇運用本單元所學的“提高閱讀速度”的方法，并進行計時和完成對應習題訓練。其次，設計一個小練筆——《他（她）就是一道風景》，引導學生結合生活體驗，說一說在生活中都發現了怎樣的“風景”，把課堂延伸到我們的身邊，去發現身邊的美，說說身邊的美。這是回應《搭石》一課中的寫法——結合具體的事例，來寫寫自己發現的平凡事物中的美。有了練筆的對象后，還要結合《將相和》一課中強調的“通過語言描寫，刻畫熟悉的一個人，表現他的性格特點”。這樣的練筆訓練不僅是為了讓學生把學到的知識及時內化，也為本單元習作“‘漫畫老師”搭建支架。

這樣一個單元組閱讀教學，采用群文閱讀教學形式后，只用了6課時，大大縮減了教學用時，而且便于學生有效掌握提高閱讀速度的方法。

（本文系安徽省電教課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項編號：AH2019305）

參考文獻：

[1] 劉錫慶 .“自主、合作、探究”的學習方式之我見 [J]. 小學教學設計，2004（72）.

[2] 董蓓菲 . 小學語文課程與教學論 [M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

（責任編輯：韓曉潔）