指向深度寫作的作文命題及教學重構
——以2021 年中考作文命題為視閾

石修銀

（福建教育學院基礎教育課程教材研究中心，福建 福州 350025）

一、2021 年中考指向深度寫作的作文命題之特質分析

深度寫作是演繹高階認知能力的寫作。鐘啟泉指出：“從布魯姆（B.S.Bloom）弟子安德森（L.W.Anderson）‘新版教育目標分類學’來看，教育目標是由金字塔的基底起始向塔尖發展的，是由①記憶②理解③運用④分析⑤評價⑥創造’6 個層次構成，起始的①②③是低階認知能力，而后的④⑤⑥是高階認知能力?！保?］4因此，應給予學生廣闊的空間，解除對學生思想與思維的束縛，讓學生自由展示分析評價創造的思考。2021 年中考作文命題，可見命題者上述意圖。命題一般具有下述特質中的一種或一種以上。

（一）多元性

“問題情境內蘊召喚結構。用以引發有價值的問題提出行為的問題情境，在結構上有著特殊的要求，集中表現在需要具備‘空白’‘空缺’或‘否定’要素，用以儲存問題線索，這些要素結構易于激發學生對問題線索的感受，進而召喚學生發現與提出新問題?！保?］作文命題多元性，表現為背景材料信息多元而不單一，能誘發學生喚起自己的體驗與儲備，在多元信息中比較思考。湖北武漢題給出一段材料，包括毛澤東、鄧小平等同志在國家決策中，從實際出發取得成功的案例，提示大到國家政策，小到個人發展，都不能脫離實際。因為材料角度與思想單一而不多元，學生就只能寫：一切從實際出發。如此，不能對成功條件（機遇、方法、環境等）做多元思考，學生就無法進入分析比較的思考，也就無法實現思維發展與提升，實現對高階思維的考查。

河南洛陽2021 年的寫作題則不同：

當你不知道該做什么的時候，不妨先把手頭的事做好，把能做的事做好；當你不知道該怎么做的時候，不妨沉下心來想一想，多種渠道問一問，各種方法試一試。這段話引發了你怎樣的思考和感悟？請自選角度，確定立意，自擬題目，寫一篇簡單的議論文，向“生活哲思”欄目投稿。

背景材料，提供“不知道該做什么的時候”的兩種做法，“先把手頭的事做好，把能做的事做好”與“沉下心來想一想，多種渠道問一問”。如此不平面、單一，“召喚”學生權衡比較以深入思考，學生可以分析權衡選一種，也可以兩者結合，如“先把手頭能做的事先做，再問別人”，文章亦就演繹深度思考。

（二）開放性

夏丏尊認為：“文章是表現自己的，各人有各人的天分，各人有各人的創造力。隨人腳跟，結果必定是抑滅了自己的個性。所作的文章就不能完全表達自己的思想與情感，也就不真實不明確了?！保?］由此，命題也就要鼓勵思想開放，這在初中階段尤為重要。香港教育大學何文勝教授分析初中生的認知心理時，認為：“第三，好新奇，好問，好評論，求知欲強；……第五，對生活的意義有自己的一些看法?！保?］尊重學生真實看法，就是尊重學生對世界的認知，能促使其展示真實與豐富的思想。

開放性，不限話域與思想，尊重學生體驗與真實思考，演繹真實情境寫作。具身理論認為：“在教育教學中，應將認知、身體、環境視為一個系統，將社會實踐活動引入教育教學，把單項的、靜態的、離身的傳授過程，變成互動的、生成的、具身的實踐過程?！保?］作文命題，也就是要不限制學生豐富的思想，引導學生自然流露真實的具身理解與感悟，讓文章承載獨立思想與真實的生命質感。如寧波卷題：閱讀“旅行，可以改變認識，可以改變習慣，可以改變觀念……”按提示寫一篇游記：（1）根據游覽的行蹤合理安排游記的寫作順序。所選取的景物、事件或歷史傳說等能觸發你某一方面的改變；（2）寫清楚旅行帶給你的具體改變；（3）如果寫想象的旅行，還要做到想象合乎生活邏輯，有新意。這可以讓你寫真實的游記，還可以寫“想象的旅行”，其中的“省略號”也在引導學生超出提示而思考旅行的價值，如此也就為具有思辨特質的學生創造了條件。比如有學生寫旅行“改變自己的觀念”，不人云亦云地寫如“了解了社會變化”，感悟“盡信書不如無書”等，則是彰顯自己的思想與獨特深邃思考。

（三）思辨性

何謂思辨？小川仁志說：“普通人認識世界總是從經驗開始，憑借自己的才智與努力，理解世界上種種現象，康德認為，與普通人不同，哲學家由邏輯思考抵達事物的核心與秘密，思辨具有猶如上帝俯視世界一切的智慧?！保?］

一是演繹知性思維?！爸宰鳛橐粋€概念判斷和推理的能力，是從概念規定表象對象開始進入純概念思維，從而擺脫表象直接性的過程?！保?］知性思維作為一種理解力，是形成抽象概念的能力，它具有分析、規定、劃界、定義等性能。比如，福建省中考題，有兩則材料，一則是紅軍長征在夾金山的冰天雪地里，穿著單薄舊衣服的軍需處長被凍死；一則是在東山縣任職的14 年間谷文昌，帶領全縣軍民與惡劣的自然環境作斗爭，從根本上改變了當地惡劣的自然環境和貧窮落后的面貌。要求考生以“這些故事感動了我”為題寫一篇演講稿，在“奮斗百年路，啟航新征程”的主題班會上發言。此背景材料摒棄了純粹解釋命題的傳統方式，而是讓學生對這兩則材料，作知性分析，找到共同點（如責任、情懷等），然后描敘自己被感動的體驗，并進而提出思考。而缺失知性分析的考生，只會寫：“紅軍軍需處長的精神感動了我，谷文昌的事跡感動了我”，文章沒有聚焦，思考浮于表層，文章就單薄而不深刻。

二是演繹批判性思維。批判性是高階思維最主要的思維特征，例如，美國在寫作中倡導批判性思考，作文要求基本如下：“請寫一篇清晰連貫的作文，就上述多角度的觀點進行評述。你的觀點可以與其中一個觀點一致，也可以部分一致，也可以完全不同?！保?］這值得借鑒。2021 年，江蘇鎮江題“請以‘只是一個數字’或‘不只是一個數字’為題寫一篇文章”，便是體現這個引導，學生可以對“只是一個數字”提出批評，提出“不只是一個數字”；反之亦然。而上?！氨瓤瓷先ジ幸馑肌睘轭}，則是引導學生回溯生活，對自己思（或做、跑等）與看進行權衡比較的思辨品質，繼而展現對生活、人生的深度思考，實現思維的發展與提升。廣東東莞以“這才是少年應有的模樣”為結尾寫一篇文章，此為引導學生回溯生活，分析生活中少年的各種模樣，并從中選擇自己認為“應有的模樣”，彰顯切身體驗與思辨思考：你可以寫“我學習書法拒絕模仿，自然展現自己的個性”“我們不冷漠旁觀，一同爭執，討論班級方案，詮釋我們的責任，更鍛造我們的思考力”等，文章就有思辨特質與思想質感。

二、深度寫作命題背景下的教學重構

審視當前教學現狀與教學理念，當與時俱進地實現寫作課程與寫作思維的重構。

（一）課程重構

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》“7～9 年級”學段“寫作”要求：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。很多老師只是要求學生寫出“對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”即可。事實上，思考、感受有深淺的層次性，有新舊的品質感，只是演繹個人體驗感受，往往就是對思想的層次性、品質感等忽視甚或罔顧。維果茨基認為：“情感表達功能的言語，抒情色彩強烈的言語，具有言語的全部特征，很難歸之為智力活動?！保?］教師當思考過分強調情感價值的危害。魏小娜也認為：“我國寫作教學過分強調主觀的色彩（真實情感、個性、獨創等），重視‘個體內省’，凸顯以‘自己’為中心的表達，過分偏向以‘真情實感’為表現的感性思維模式作為寫作生成機制；嚴重忽視理性思維方式的作文教學，導致學生作文偏向文學性、散文化，主觀抒情色彩有余，理性表達不足，不利于培養適應現代社會生活的理性寫作、研究性寫作表達能力?！保?0］

為此，有必要審視目前單一感性抒情的寫作教學，重構寫作課程。劉鐵芳教授認為課程有三種類型：一是彰顯感性能力的詩性課程；二是重在培養分析、判斷、推理能力、深化個體理智水平的智性課程；三是側重個體對世界的整體性理解，強調整體性思維、關系思維，重視反思能力與創造性綜合實踐能力的培養的理性課程。［1］89作文課程構建可以此為鑒，比如可以這樣設計：

這樣，就改變了當前抒情寫作的單一課程，對學生提出漸進提升思維、思想品質的課程規劃，符合學生思維特點與認知梯度，促進生命成長。

（二）寫作思維重構

題目設計引導高階思維的演繹，這是技術層面的強制引導。教學實踐中，最根本的引導是讓學生具有高階思維涵育與演繹的自覺。目前，學生往往只有感性思維的演繹，只是對生活、個人體驗到感性表達；沒有知性思維與理性思維的演繹。對此，教師應思考重構策略，以引導改變。

首先，發展學生的知性思維。一是培養概括思維，此思維具有概括現象的共性特征，或提煉關鍵思想的特征?！懊總€站點都有風景”，諸多學生寫“我的人生每個站點都有親情的守護”，這是抒情文章；孫紹振先生認為“每個站點都有風景，穿梭風景中，我在漸漸成長”，則是引導尋繹每個站點與生命成長的關系，演繹分析思考、綜合概括的知性思維。一學生寫“我”的書櫥，寫三個書櫥，最底層放三年級以前的書，中間層放4-6 年級的書；最上層放現在初中的書。這只是淺層或沒有思考的簡單演繹，教師要引導學生透過這三層書，思考書的選擇、位置與自己成長的關系，寫出自己閱讀興趣變化與認知變化、思想成熟的關系。二是培養分析思維。教師應引導學生褫其表象，梳理關系，分析原因。比如，一學生寫家鄉變了，嶄新成排的房子，還有垃圾處理站。結尾道：“我呼吸鄉村清新的空氣，心情舒暢起來，心里默默感嘆，還是國家的富民政策好?！边@個結尾沒有張力，因為沒有指出富民政策與鄉村變化的邏輯關系，思想在表層平滑，貼上缺失分析的蒼白標簽。如果加上一句“國家引導發展村民種植蘑菇，讓村民收入大增，于是也就有了新農村建設的順暢展開”，文章則褫其表象，感悟變化真實具體的原因，承載對社會理性審思，彰顯思想深度與熱度。

其次，培養學生的理性思維。理性思維是一種有明確思維方向，有充分思維依據，能對事物或問題進行比較分析、質疑批評的一種思維。批判性思維就是理性思維最主要的體現。鐘啟泉認為：“學習者通過自主地思考，創造新的知識、新的自我、新的社會——這就是批判性思維教育的目標所在，這才是尋求更好的專家、更好的社會的強有力的‘生存能力’?！保?1］教學中，一是引導學生進行反思型寫作，演繹批判性思維的“內部指向”。反思，“turn over to think”即回頭、反過來思考。即指對所作所為或人生經歷的總結，并從中找出成功經驗或失敗教訓。反思型寫作（Reflective Writing），要求作者描述一段經歷或者一個事件，然后分析這段經歷（或事件）的經驗或教訓；或是基于實際經歷，發表感想或具體觀點。比如學生寫《充電》，很多學生就寫自己某方面的“充電”與帶來的視域開闊、認知變化。如果引導學生反思：你的充電是最佳的嗎？還有什么不足嗎？同學中有無更有實效的充電方法？這樣就寫成反思型文章，寫作也不止于贊揚自己的“充電”，還讓讀者獲得學習思想的啟迪。

二是引導學生批評性寫作。學生以理性姿態、責任意識審視現實，演繹批判性思維的“外部指向”。比如江蘇鎮江題：生活中，人們或接觸到各式各樣的數字。其實有的數字就是數字，但有的數字不只是數字，請以“只是個數字”或“不只是數字”為題，完成一篇文章。沒有批判意識的學生，就會寫“鄉村這一年新建住房多了，這不只是數字，更是生活、社會變化的折射”“老師一年一年送走了學生，這學生數只是個數字，老師還在學校依然守護三尺講臺”，了無新意，難見熾熱的情感。而有批判意識的學生，則會寫“鄉村這一年新建住房多了，這只是數字，鄉村人口流失的現象依然嚴重。如何發展鄉村經濟與教育，實現鄉村建設的真正振興，當是社會不可忽視的課題”“一年一年畢業學生，這學生數不只是個數字，我們更應該關注學生素養與品質，關注學校教育對學生未來成長的價值”。如此，文章承載社會責任意識，彰顯獨特與深邃的思考。

三、實現教學重構的前提

要實現寫作課程、學生寫作思維的重構，當具備下面兩點：

一是強化責任意識。鐘啟泉認為“基礎教育”：“其一，強調‘基礎性’——基礎教育不是成‘家’的教育，而是成‘人’的教育，是培養有社會責任感、有教養的公民的教育。其二，強調‘能動性’——基礎教育不能滿足于‘低階認知能力’，需要在低階認知能力的基礎上發展‘高階認知能力’?！保?］6教育面向未來與世界。未來的世界充滿競爭，而競爭又是人才的競爭，這又主要表現在知識、思維、思想上的競爭。作文教學直接影響思維發展與提升，獨特思想形成與創新能力培養，更影響未來生命、社會的發展。今天，教師不能僅僅限于應試教育，僅限于低階思維培養，當審視作文教學現狀與時代要求，從命題、教學與評價等維度上探索高階思維培養之策，為學生未來成長負責，為民族發展負責。

二是構建包容文化。寫作中，一些學生不敢反省反思，不敢展示自由思考的青春意態，原因諸多，其一就是教師沒有構建一個自由包容的文化，很多教師不敢引導學生表達感性思考，對學生有些不成熟的觀點思考不是包容呵護，而是打壓貶抑。2019 年8 月教育部考試中心《中國高考評價體系》指出“正確的世界觀和方法論”：“堅持唯物辯證法，反對形而上學，堅持用聯系、發展、矛盾的觀點觀察和分析問題，善于透過現象看本質。堅持理論聯系實際，在實踐中檢驗真理、修正錯誤?！苯逃繌膰覍用嬉龑W生學會辯證思考，檢驗真理、修正錯誤，可見國家對培育思想人格的期待，作文教學也就要構建尊重思想、包容“異見”的文化氛圍，鼓勵學生學會反思、分析，提升思維品質，演繹對正確的世界觀和方法論的追求。

教育面向未來，面向充滿競爭與合作的世界。國家對教育提出“立德樹人”的要求，作文教學應關注未來、世界與自己的責任，促使學生成為具有思考力與熾熱情懷的生命，成為具有創新力與高尚品質的社會建設者，路漫漫其修遠，需要一線教學工作者和相關專家學者乃至有關部門的共同努力。