新工科理念下環境專業教育教學創新路徑研究

吉恒瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新工科背景下，更加關注人才的實踐能力、創新能力，旨在培養具有實踐技能的專業型人才。結合新工科背景下人才的培養特點，針對環境專業教育教學中暴露出的問題進行簡要分析，并在此基礎上提出了針對性的創新路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新工科;環境專業;教學創新;實踐能力

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0044-02

新時代背景下，高等院校在人才培養中，為了更好地滿足社會發展需求，高等院校在新工科理念下，逐漸進入人才培養模式的轉型中。與傳統的人才培養模式不同，新工科理念下，高等院校在進行人才培養時，不僅僅關注理論知識和技能，更加關注學生的實踐能力、創新能力，旨在培養具有實踐技能的專業型人才。

一、新工科理念下環境專業教育教學現狀分析

環境專業教育是高等院校最為重要的一門學科，但是在傳統人才培養模式下，人才培養效果不甚理想，難以滿足當前社會對人才需求的特點。具體來說，新工科理念下，高等院校環境教育人才培養中暴露出來的問題集中體現在三個方面。

（一）實踐教學少

在具體的環境教育專業人才培養中，教師依然將重點集中在理論知識傳授方面，忽視了學生能力的培養，致使實踐教學并未受到應有的重視。即便是已經開設了一定的實踐教學，但實踐教學僅僅是為教學內容所服務，并未將其置于應有的位置上。另外，在具體的實踐教學中，基本以驗證為主，而針對綜合性、創新性和設計性的實驗內容設計相對比較少。如此一來，嚴重制約了人才培養質量，致使培養的學生缺乏創新意識、實踐能力。

（二）忽視學生創新能力的培養

環境專業學科屬于交叉型、綜合型的學科，與其他學科之間都存在一定的聯系?；诖?，在進行相關人才培養的時候，必須要朝著“多元化、綜合型、應用型、全面型”的方向出發，才能更好地滿足新工科下的人才培養需求。同時，基于環境學科的特點，學生在未來的發展中必然會遇到各種各樣的問題，甚至沒有可供參考的經驗和案例，唯有加強學生的創新能力，才能更好地解決這些問題。但在調查中發現，當前高等院校環境專業在進行人才培養時，常常習慣于灌輸理論知識，忽視學生創新能力的培養，難以滿足新工科下的人才需求。

（三）教學方法陳舊老套

新工科背景下，高等院校在培養環境教育人才時，必須要對傳統的教學模式進行更新和優化，才能真正提升人才培養質量。但在調查中發現，當前高等院校環境教育專業在進行人才培養時，依然沿用傳統的“言傳身教”為主，難以凸顯學生的主體地位。同時，在這種陳舊的教學手段下，學生在被動學習模式下，最終形成“接受多、探究少;模仿多、參與少;訓練多、交流少”等現狀，致使培養的人才與新工科下的要求不相符。[1]

二、新工科理念下環境專業教育教學創新路徑分析

（一）科學設置課程體系

優化課程體系設置，是新工科理念下環境專業教育人才培養的關鍵。因此，面對新工科背景下學生創新能力和實踐能力培養特點，必須要對傳統的課程體系進行優化和改進，以便更好地適應新工科理念下的教學要求。首先，基于實踐型的人才培養理念，高等院校在優化課程體系時，首要任務就是增加實驗和實踐課程的比重，并結合學生實踐能力比較弱的現狀，對學?，F有的實驗資源進行整合，以便于更好地開展實驗教學，不斷提升人才的實踐操作能力;其次，為了契合新工科下的人才培養特點，在優化課程體系時，還應將課程內容與相關的課題研究有機結合起來，使學生對該課程的進展、先進技術、未來發展方向等進行全面了解，接觸到本專業的前沿知識;最后，面對新工科下的育人理念，高等院校在優化環境教育專業人才培養時，還應結合創新理念，將環境污染控制基礎知識、污染物處理技術、環境經濟與管理等內容融入專業知識學習中。在此基礎上積極開展創新創業活動，促使學生在學習過程中循序漸進提升創新能力。

（二）優化實踐教學條件

在新工科理念下，學科具備極強的應用性，必須要全面加強實踐能力的培養?；诖?，高等院校在培養相關人才時，不僅要關注學生的理論知識教學，還應在此基礎上強化學生的實踐教學，循序漸進提升學生的實踐能力。首先，學校必須要建立專門的環境實訓室，并結合實踐需求，購買相應的教材器材，以便于學生更好地開展實踐探究;同時，還應制定相關的實訓室管理制度，確保學生能夠嚴格按照實訓室的規章制度，使用器材開展實驗探究;其次，學校還可以充分利用社會資源，與當地的企業建立合作關系，為學生提供實踐學習的基礎，使其作為校內實踐教學的有效補充，在雙方合力的共同作用下，循序漸進提升自身的實踐操作能力，以更好地適應新工科下的人才培養需求[2]。

（三）改革教學方式，強化學生的實踐和創新能力

新工科理念下，高等院校在優化環境專業人才培養質量時，還應從傳統的人才培養方式中解放出來，靈活利用多種教學手段，使學生在趣味性、多樣化的學習模式下積極主動參與課堂學習?；诖?，教師在優化課堂教學時，可結合具體的教學內容、學生的實際情況等，靈活選擇微課、慕課等現代化教學手段，引領學生在直觀感知下，完成理論知識的深度理解。例如，在“某種廢水的處理工藝”教學中，就借助了情境教學法;在關于“某一個建設項目的環境影響評價”教學中結合具體的案例分析法，引領學生在案例分析中完成相關理論知識的學習;在“排水管網的設計”教學中，借助了項目教學法。針對一些難以理解的理論知識，或者無法到現場進行觀看的環境工程類設備、工藝知識學習中，教師借助多媒體的方式，引領學生在圖片、視頻的直觀感知下，完成相關知識的學習。如此一來，通過多種教學手段的融入，不僅激發了學生的學習興趣，也促使學生在高效的學習中循序漸進提升實踐能力和創新能力等，真正落實新工科下的育人理念。

（四）建設創新創業平臺，強化學生的創新能力

基于新工科育人理念的內涵以及環境專業教育的特性，高等院校要想提升人才培養質量，為社會培養大量的高素質人才，必須要關注學生的創新能力培養。一方面教師在日常教學中應有意識地培養學生的創新能力，從教材上努力挖掘創新資源，引領學生在專業知識學習的過程中，逐漸提升其創新能力;同時，學校也要走出傳統的人才培養誤區，結合學校的實際情況，積極開展各種各樣的“雙創”教育活動，鼓勵學生在積極參與的過程中，循序漸進提升創新能力;另一方面為了強化學生創新能力的培養，高等院校還應結合不同階段學生的學習需求，推出不同的創新平臺。具體來說，高等院?？稍O置面向全體學生的開放性實驗室，以便于學生開展創新實驗活動;還可以對整個學校的力量進行整合，建立大學生創新創業平臺，并配以專業的教師進行指導，為學生開展創新活動提供幫助;還可以定期開展創新創業的課程，為具備創新思想的學生提供幫助;也可以積極推進校園創新項目，并為大學生創新創業活動提供經費支撐等，不斷提升學生的創新能力，以更好地滿足新工科理念下育人要求[3]。

綜上所述，新工科背景下，高等院校的環境教育專業在進行人才培養時，必須要從傳統的人才培養理念和模式下解放出來，緊緊圍繞學生的“實踐能力、創新能力”要求，立足于當前環境教育專業人才培養現狀，科學設置課程體系、優化實踐教學條件、改革教學方式、建設創新創業平臺、加強師資隊伍建設、優化人才評價模式，不斷提升人才培養質量，使其更好地滿足社會發展需求。

參考文獻：

[1]魏春梅，谷晉川.新工科背景下環境工程專業實踐教學體系探索[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（9）：30-32.

[2]宮克勤，賈永英，劉立君，等.新工科背景下建環專業實踐教學體系研究[J].制冷與空調（四川），2021，35（2）：281-284.

[3]張慶，李艷紅，梁美娜，等.探索新工科理念下環境專業教育教學新路徑[J].科教導刊（上旬刊），2020（22）：28-29.

◎編輯 司 楠