地方高校大類招生下課程體系與基層教學組織建設研究與實踐

李兵 魏玉蘭 孫計萍 張清珠 員麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依據重點大學的成功實踐經驗，地方高校也在積極探索和推廣大類招生的培養模式。以湖州師范學院工學院機械類為例，分別從課程體系和基層教學組織建設兩個層面，分析和闡述大類招生下地方高校的教學改革的措施。結合地方經濟特色，提出“平臺+專業+模塊”的三維課程體系。為保證大類招生模式下的教學質量，從組織結構、職責和規范制度三個方面重新定位了基層教學組織。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大類招生;地方高校;專業分流;基層教學組織

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0096-02

大類招生是按相近的學科大類或院系進行招生的形式，學生在大一入校初始并不確定專業，只選擇大類方向，比如機械類、計算機類或電子信息類，但學生并不確定具體的專業[1-3]。入校經過一至兩年的大類平臺課程學習后，學生根據個人研究興趣、知識基礎、高考成績、大學已完成課程的績點及各專業師資配置等因素，在大學內進行專業分流。大類招生改善了學生高考時盲目選擇專業的現象，有效改善學習風氣，提高了學習積極性和主動性，獲得了一定的成功，但仍存在一些問題。本文通過課程體系建設和基層教學組織兩個層面的研究，以湖州師范學院工學院機械類為例，分析和闡述了大類招生下地方高校的教學改革措施，從而提高大類招生模式下的教學質量。

一、突出地方產業優勢與特色的課程體系建設

地方高校以服務地方經濟建設為出發點，致力于為地方企業輸送合格的畢業生。因此，地方高校在實施大類招生時，課程體系的建設顯得尤為重要。在我國，大部分實施大類招生模式的985和211高校，其課程體系多采用“平臺+模塊”的形式[4]。平臺課包含通識課和大類專業公共課，而模塊課包含各專業的基礎課與核心課。地方高校與地方產業關系極為密切，地方產業的優勢與特色又極為明顯，這就需要對課程進一步細化，實施“平臺+專業+模塊”的三維課程建設體系。平臺課強調通識教育、人文素養教育，并講授部分大類專業公共課，幫助學生了解相關專業，使其能更理智、更有針對性、更有目標地選擇專業。專業課涵蓋專業基礎課和通用性專業課，學生能更寬泛、更廣闊地了解各種專業知識，使其成為具有通用性專業知識的人才。模塊課要充分結合地方產業的優勢與特色，形成與社會熱門方向相統一、與地方產業需求相結合的模塊課程，培養學生成為具備某個領域專業知識的高級專業型人才。湖州師范學院工學院機械大類提倡“通才”與“專才”相結合的培養模式，下面以此大類為例介紹課程體系建設和基層教學組織建設。

（一）平臺課程建設措施

工程教育專業認證在我國專業建設中的作用越來越重要。我院機械類大類招生的平臺課程與工程教育專業認證的課程建設標準相結合，僅講授機械類相關專業的大類公共課程，對課程設置提出了具體要求[5]。要求與數學、人文和自然學科相關的課程課時不少于總課時的15%，還設置了經濟類、法律類、環境類及倫理類課程，從而體現培養方案中所敘述的“要求學生掌握寬廣的自然科學、人文社會科學和工程技術基礎理論”的培養目標。此外，在學生專業分流前，為了讓學生更了解相關專業，更清晰、明確地選擇專業，還開設了職業規劃類和專業導論類課程，使學生能明晰自身的興趣和專長，進一步了解相關專業的發展規劃，從而避免學生在專業分流時隨大流、盲從跟風。

（二）專業課程建設措施

我院機械類專業分流后，講授的專業課程包括基礎類、核心類和實踐類課程，主要培養學生具有扎實的專業基礎和寬厚的專業知識，從而體現培養方案中所強調的“具備機械設計、制造、自動化基礎知識與應用能力”的人才培養目標，為學生成為“通才”提供必要的培養和途徑[4]。但需要注意的是大類招生模式下的專業課程建設絕不是簡單地將過去培養方案中的專業課程進行分類，而是要重視課程設置與建設。但地方高校受師資、教學資源等多方面因素的限制，不能同時全面開展課程設置與建設。因此，對于我院機械類課程設置與建設，一方面采用以點帶面、循序漸進的方式，制訂課程建設計劃并逐年實施，先試點兩至三門課，通過總結后再逐步推廣到其他課程。另一方面打破固定模式的課程設置，采用柔性的模式。課程設置的柔性模式既包含必修課又包含選修課，使學生的專業課程選擇自由度更大。我院機械類專業課程包括14門專業必修課、7門實踐必修課，并提供12門專業選修課。采用了必修課和部分選修課統一安排，至少1門選修課由學生根據自身興趣、地方產業優勢與特色和自己其他課程安排而自主選擇的方式，從而實現多樣化的人才培養。此外，專業課程均按照工程教育專業認證中對課程標準的要求進行建設，從而實現一舉兩得的目標。

（三）模塊課程建設措施

為了實現“專才”的培養，采用了開設模塊課程的模式。地方高校的一個重要任務是向地方產業輸送優秀的專業人才，模塊課程要充分考慮地方產業的優勢與特色，重點考慮地方產業集群。模塊課程的設置要多與地方企業和政府相關部門進行溝通，根據企業具體需求設置模塊內的課程。需要注意的是“地方”并不僅代表高校所在城市，要著眼于整個省甚至附近的幾個省市，因此模塊是多樣性的，但每個模塊的課程門數不要超過5門。我院機械類主要面向長三角的企事業單位，模塊包含設計技術、數字化制造與模具、環保機械三個模塊，每個模塊包含3門課程，分別與長三角高端裝備設計、數字化設計與制造、環保裝備三個重要發展領域相吻合。

二、基層教學組織建設

基層教學組織直接面向高校一線教師，是根據學科領域或課程相關度而劃分的基層教學單位[6-7]。大類招生下的基層教學組織面臨新的問題和需求。比如，平臺課程中的專業導論課，該課程是為了讓大一新生能更快、更清晰地了解專業及其自身發展規劃，需要基層教學組織進行研討，確保專業導論中所介紹的各門專業課的培養目標與學生發展規劃相匹配。此外，在分流階段，基層教學組織中負責大類公共課的教師應具備更為全面的知識和能力，從而引導學生進行正確的選擇。但地方高校大類招生下基層教學組織在組織結構與職責和規范建設方面還有待完善。

（一）組織結構與職責

基層教學組織中的教師工作內容繁多，導致教師無法把工作重心放在教學上，過多地從事行政性工作。因此，需要去除基層教學組織中的行政工作，回歸教學一線，專職負責教學事務。我院機械類基層教學組織的組織結構應將原有的三層架構（?！骸担┬问睫D換為四層架構（?！骸怠鶎咏虒W組織）的形式[6-7]。將基層教學組織中所有行政性工作劃分給系部負責，而基層教學組織僅承擔教學工作。此外，須明確我院機械類基層教學組織的職責，其主要職責涵蓋教學研討和課程建設，包含討論并制訂人才培養目標，培養方案的完善，課程改革與設置，教學大綱修訂，教學問題討論與經驗交流，集體備課、出試卷、批閱卷子等內容。地方高校大類招生下的基層教學組織的職責與教學工作密切相關，直接影響教學質量。

（二）規范制度

為提高教師參與基層教學組織活動的積極性，學校、學院和系部出臺了與教學相關的獎勵政策和激勵政策。我院機械類基層教學組織針對年輕教師在教學能力方面的培養，既提供了在全校范圍內的教學常規培訓，又提供了在基層教學組織范圍內的有針對性的一對一培訓。邀請校教學名師進行教學能力輔導與教學研討，并開設公開課，指導青年教師參加教學技能比賽，從而提升青年教師的教學能力。建立院級的教師教學發展中心，配備多媒體教學設備，定期安排每個基層教學組織在中心進行研討。此外，依據學校教師業績考核辦法，出臺對基層教學組織進行考核的辦法，考核結果直接與教師的職稱評定、評獎評優、干部培養與任用等方面掛鉤。

三、結語

本文以湖州師范學院工學院機械類為例，闡述了地方高校大類招生的課程體系和基層教學組織建設兩方面問題。對課程體系建設提出了一種新的架構，即“平臺+專業+模塊”的三維課程建設體系，采用了“通才”與“專才”相結合的培養模式，并分別介紹了平臺課程、專業課程和模塊課程的建設措施。此外，以提高教學質量為目的，介紹了我院機械類基層教學組織的建設情況，包括組織結構、職責和規范制度建設。

參考文獻：

[1]唐蘇瓊.高校實施大類招生的利弊分析[J].中國高教研究，2009（1）：88-89.

[2]陳士夫，王瑛.關于地方高校大類招生培養模式的思考[J].中國大學教學，2008（1）：64-65.

[3]禹奇才，蔡忠兵，苗琰.推進高校大類招生改革若干問題的探討[J].高教探索，2014（1）：136-139.

[4]李秀娟.按學科大類招生 構建“平臺+模塊”課程結構體系 推進人才培養模式改革[J].黑龍江高教研究，2004（6）：106-108.

[5]陳平.專業認證理念推進工科專業建設內涵式發展[J].中國大學教學，2014（1）：42-47.

[6]陸國棟，孫健，孟琛，等.高校最基本的教師教學共同體：基層教學組織[J].高等工程教育研究，2014（1）：58-65，91.

[7]于保春，黃耀元.新形勢下地方高?；鶎咏虒W組織及教學管理隊伍建設的研究與實踐[J].理論導報，2013 （1）：51-52，56.

◎編輯 鄭曉燕