新形勢下多形式校企聯合培養模式探究

葉華 束鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新形勢下，高層次復合應用型人才需求日益增多。隨著協同育人理念的不斷推進，原來校企單一的嵌入式人才培養模式已經難以滿足企業需求，在這樣的需求前提下，校企合作協同育人的模式也逐漸發生改變，培養模式逐漸發展為校企定向聯合培養、分段培養、到崗分級培養等多種復合形式，讓學生在學校就對未來的行業產生有效認知，并逐步將專業知識應用于生產實踐中，讓學生在學習中受益，讓企業在培養中篩選合適的人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 聯合培養;校企合作;OBE;新工科

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0104-02

隨著社會政治、經濟的快速發展，社會對復合型人才的需求量越來越大。相對于社會形勢的多樣性，以往的人才培養模式逐漸顯現出了不足之處。這就需要高校在培養人才方面著眼當下、放眼未來。很多學校雖然前幾年就已經開展了卓越工程師培養、嵌入式合作辦學、校企合作等一系列改革措施，但在新形勢下，對這些培養模式也都有了新的要求和定義。

一、新形勢的多樣性

（一）OBE理念

OBE理念是經工程教育專業認證，以學習為產出、以成果為導向的反推式教育模式。它以學生為中心，強調學生在學習過程中學到了什么、學生取得了怎樣的學習成果、學校如何讓學生取得這樣的成果、社會反饋的學生成果評價，從而進行相應的持續改進，完善培養方案和教學過程。OBE理念下的人才培養，更注重學生的收獲以及社會的評價。

（二）新工科背景

為促進我國從工程教育大國走向工程教育強國，在世界新一輪工程教育改革中發揮全球影響力，2017年2月和4月，教育部在復旦大學和天津大學分別召開了綜合性高校和工科優勢高校的新工科研討會，形成了新工科建設的“復旦共識”和“天大行動”。此舉是為了應對新一輪科技革命和產業變革所面臨的新機遇、新挑戰而提出“新工科理念”。新工科理念的提出，對傳統的課程體系提出了更高的要求，許多新興的專業及課程被提上日程，如大數據類、人工智能類、云計算類等。人才培養也從傳統基礎能力的培養，轉向更多地注重與時俱進的新興科技理念及創新能力的應用。

二、傳統校企聯合培養模式存在的問題

（一）無法滿足OBE理念的培養要求

在傳統校企合作過程中，企業方一般都有自己獨立的教學模式，往往只注重某個軟件具體應用能力的提升，具有一定的單一性和片面性。這種教學模式與學校方的OBE工程教育認證需求有一定差距，如在畢業要求達成度評判過程中，在教學過程監管、學生能力掌握程度、成果及社會能力追蹤上都會有不足，很難完整地融合進OBE的持續改進的閉環中。

（二）課程設置不適合新工科背景下的企業實際需求

隨著工程應用領域的快速發展，在新工科環境的大趨勢下，原有的課程設置已經遠遠無法滿足企業技術快速更新的需求。在校企聯合培養的過程中，雙方需要不斷調整課程體系，順應新工科的發展理念，契合企業新興需求，讓教學走在科技發展的道路上，而不是遙望科技緩慢前行。

（三）國際性和創新能力培養不足

目前校企合作還僅僅停留于滿足國內企業需求的基礎上，但隨著企業國際化程度越來越高，傳統模式下培養出來的學生國際化視野明顯不足，不了解國際最新需求、不能判斷國際經濟未來走向、不能生產最新產品，嚴重影響企業的國際競爭能力。而國際化人才都需要具有一定國際化思維，熟悉國際通用準則和慣例，具有扎實的專業理論知識，精通多種語言，并具有國際交流能力以及國際化工作經歷。

三、新形勢下校企聯合培養模式的方式方法

（一）共同契合OBE理念及新工科背景開展教育教學

為了貫徹以學生為中心、成果為導向的教育理念，校企雙方共同對培養方案和課程體系做出相應的調整。

1.多模塊多方向課程體系分向培養

首先，順應企業對學生多元化需求以及新工科背景，在設定專業培養方案時，結合企業需求，有針對性地設置模塊課程，這些模塊課程根據企業開發項目的級別、難易順序，按照不同學期安排不同課程，同時加大配套實踐課程。在對課程大綱梳理時，聯合企業一起對課程內容進行融合，將企業實戰經驗融入教學內容中，讓學生在學習的過程中不斷提升自己的實踐及項目開發的能力，從而為培養優秀實踐型人才奠定基礎。

其次，順應高速發展的社會及學生多元化需求，結合OBE理念，在制訂培養方案的過程中要合理設置多個方向性課程，提升學科的多樣性，在學科經緯交錯中讓學生能夠與時俱進，在某一個方向領域不斷開闊自己的視野，提升理論基礎。

2.由單一課程教學逐漸轉為分段教學

首先，校企聯合培養要從課程設置入手，將一個項目拆解成若干塊，根據課程設置，分別完成這個項目的某一塊，逐漸推進，在一個課程體系學習結束時，一個完整的項目也呈現于眼前。當然，這個課程體系根據之前定向培養的需要，可以同時并行2～3個體系。學生可以在這些體系中任選，也可多選。

其次，設立聯合實驗室，改變傳統的一屋子電腦的呆板形式，結合體系課程，設立多個小型項目實驗室，將課程及項目落到實處。同時，還可以將學生所做的成品展示出來，提升學生學習熱情的同時，展現教學成果，參加各類競賽時也可以以這些項目為基礎進行拓展和深入。

3.由到崗統一培養轉變為分級培養

傳統培養模式都是學生統一在實習基地參加培訓學習、完成模擬項目，但往往達不到企業培養人才的目的。因此，在當前新形勢下，企業往往直接按照學生的學習及開發能力，采取分級培養的方式進行人才篩選。統一進企業實習的學生，首先按照是否定向培養進行分級，這兩批不同的學生每隔1個月再進行下一輪分級。2個月后，級別高的學生就可以直接加入企業當前項目團隊共同參與研發，企業則根據不同級別發放相應的實習金，讓學生在真實的環境中切實感受到工作和競爭的壓力，從而提升學生學習的主動性和積極向上的精神。

（二）共同培養具有國際化視野及創新思想的學生

國際視野的提升和創新能力的培養，是一個相輔相成的過程。擁有國際化視野，則能有針對性地在基礎學科理論基礎上，獨立思考、不斷開拓思想，提升想象力，從而提升項目的創新性及國際性。

1.要想學生擁有國際化視野，首先就需要有國際化視野的教師

學校在引進人才的過程中，要優先選擇一些有海外留學、進修經歷，有工作經驗的教師，讓他們在教學的過程中，不斷給學生灌輸國外最新的理念及技術，讓學生在學校內就接受了國際理念。在后期的專業課程推進過程中，這些教師也可以邀請國內外科研院所的教授到校講座或去科研單位參觀學習，以此開闊學生的學科眼界，提升他們的科技想象力及科研思維方式。通過不斷改進教學方法，讓學生課堂上增加討論和交流，教師從旁引導，培養學生的發散思維和科技想象力。

企業在項目及課程實踐環節，也可以引進有海外經驗的教師或外籍教師，來擔任實踐環節的教學。學生在理論教學的基礎上，結合實踐教學環節，可以了解國際化的方案制定、項目開發過程及注意事項，讓學生在實踐環節就能體會科技與經濟結合的成果。

2.創新能力的培養需要注重創造性思維及能力的培養

創造性思維不是一蹴而就的，是需要慢慢培養的。教師在課堂上除了加強課堂討論外，還要帶學生不斷參與項目開發及科技競賽，讓學生在競賽的過程中，不斷發現自己的不足，開闊自己的眼界，增強自己的創新理念及發散思維能力。

企業在配合學校參與競賽能力培養以外，在平時的項目實訓過程中，要注意挑選多樣性的實訓項目，讓學生在實踐的過程中不斷探討和交流，鍛煉他的獨立開發、獨立思考的能力以及發散性思維的能力。在學生到企業實訓過程中，可以在第二級階段，挑選適合的學生參與企業創新團隊的開發過程，讓學生在學習及實踐中強化創新意識及能力，為后期成為企業創新型人才奠定基礎。

校企聯合培養協同育人的理念進行了多年，很好地解決了企業對專業人才的需求問題。隨著形勢的不斷發展，協同育人也要隨之持續改進，不斷調整。教育的最終目的就是“育人”，如何在教與學中讓學生學有所成、學有所長、學以致用，這是我們校企聯合培養的一貫目的。不忘初心，方得始終！

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◎編輯 郭小琴