習作教學：建設體驗式課堂

陳燕

體驗式課堂是指為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生積極的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一個教學過程。體驗式習作課堂讓典型的事例當堂發生，讓所有的學生都真實參與，為語文要素在習作教學中實現軟著陸提供了極大的可能性。以下就以四年級上冊習作八的教學設計為例，從三個角度談一談體驗式習作課堂的教學策略和教學優勢。

一、 依據學習目標

本單元要落實的習作要素為“寫一件事，能寫出自己的感受”，習作教學應圍繞“將事情過程寫清楚，把內心感受寫豐富”的目標展開，且在游戲過程中要讓學生有“心兒怦怦跳”的感覺。筆者因此設計了猜拳游戲進行課堂體驗。游戲分成三個回合，學生很容易按照“事情發展的順序”把游戲流程寫清楚。每一局游戲設置不同的比賽要求，學生會因輸贏產生緊張、難過、激動等各種“心兒怦怦跳”的感覺，教師再伺機引導學生從“猜想”“回想”“遐想”三個不同角度描繪心理活動，這樣，學生就能把內心感受寫豐富了。

二、 引導環環相扣

體驗為要，激發熱情。猜拳如何讓學生玩得新鮮、玩出花樣，玩得“心兒怦怦跳”？游戲的設置很關鍵。比賽分三個回合，每個回合設置不同的比賽要求，讓結果充滿挑戰性；賽后設置獎懲事項，每一回合的成敗都顯得舉足輕重，激起學生的勝負欲。比賽過程中教師的語言設計也能為學生的情緒推波助瀾。比如三個回合中我根據比賽要求的不同設計了三次游戲提示：“第一回合，允許一位同學告訴對手你會出什么，另一位同學想一想，他會按照他說的出拳嗎？準備—5，4，3—石頭剪刀布！”“第二回合，看來有的小朋友受到了同桌的迷惑，有點不服氣。公平起見，第二局誰都不說話。繼續猜一猜，這一局他會出什么呢？準備—5，4，3—石頭剪刀布！”“最最緊張的第三局來了！已經贏了兩局的舉手，再接再厲，爭取三連冠；輸了兩局的舉手，不要氣餒，最后一局爭取扳回面子，成敗在此一舉了！5，4，3—石頭剪刀布！”教師的語言悄無聲息地引導學生進行猜想、回想和遐想，給予他們進行內心活動的時間和契機，為下面“說”和“寫”的環節做好充足的鋪墊。特別的游戲設置和精心的語言提示，充分調動了學生的熱情，每一位學生都充滿了參與感。

說話隨后，豐富感受。說，要說得及時。三個回合要求不同、結果不同，學生的體驗感一定是不同的。因此要抓住時機，在每一局結束后及時捕捉學生的心理感受。勝的要說，敗的要說，平局的也要說，既要找準典型個例，也要有一定的面。中年級段的孩子說話水平很一般，對于心理感受的表達還停留于只言片語，更不會主動從“猜想”“回想”“遐想”三個不同角度去說，因此教師的引導語很重要。比如在比賽第二局，我隨機采訪一對同桌，引導學生從“回想”的角度去說：“你是贏了還是輸了？這一局你是怎么想的？那你有沒有回憶起上一局的情況呢？”比賽第三局，我引導學生從“遐想”的角度說話：“你是贏了還是輸了？如果有孫悟空神通廣大的本領，你想不想飛到他心里去看看他在想什么？如果再給你一次機會，你會怎么贏？”這樣一步步引導，學生就會用“回想”“遐想”的方法把內心的感受說豐富了。教師伺機再讓學生完整地把內心感受表達成較長的一段話并加以鞏固，為下面的練筆做好鋪墊。

練筆作結，訓練思維。玩得激烈，說得精彩，寫就不是難事了。這時再回顧課本上描寫心情的詞匯短語，就能為寫作畫龍點睛。隨堂的練筆和講評在習作課上是舉足輕重的。課堂最后一個環節，請學生利用5—8分鐘任意選擇感受最深的一個回合當堂練習，教師再挑選其中的一兩篇投影講評，目的是對課堂的關鍵知識點再梳理，訓練學生思維，起到及時鞏固、加深記憶的作用。

三、 設計合情合理

設計體驗式活動一定要符合學生的心理發展特點和課堂的實際情況。

首先要簡單易操作。教師要預設好體驗活動的每一個細節，包括體驗前的規則介紹和體驗后的獎懲設置。每一個步驟都要緊緊扣住教學目標，不可“節外生枝”。其次是要學生樂參與。學生對習作有畏懼感，主要是因為傳統習作課堂對學生習作話題及形式的規定和束縛。恰到好處的體驗式活動讓學生在課堂上有發現、有交流、有感悟，吻合兒童的心理發展特點。設計上述猜拳游戲，旨在用兒童喜聞樂見的形式激發他們的創作熱情，打開他們的表達空間。再次是要課堂好把控。教師在教學設計時一定要充分預設好課堂走向，確保學生的表現在自己的心理預期范圍內，這樣才能有條不紊地落實好教學目標。另一方面，體驗式課堂最鮮明的特點在于用最直接有效的方式為學生寫作創設情境，從一定程度上來講，體驗是否行之有效來源于情境渲染，而情境創設的成敗與否關鍵在于課堂把控如何。

體驗式課堂一般適用于生活作文，體驗活動的形式可以多樣化，如校園采風、觀察事物、舉辦比賽、玩小游戲等。應通過情境式教育完成知識的擴散，增強學生的生活體驗，使習作表達具體真實。