初中生英語學習性別差異分析與對策研究

摘要：對參加2020年江蘇省八年級學生英語學業質量監測的男、女生的成績和調查問卷，通過SPSS24.0進行全樣本的統計分析，運用描述統計方法分析被調查樣本的背景信息、各量表的基本信息，采用獨立樣本T檢驗的方法比較男、女生英語學習差異并分析原因，進而提出初中生英語學習性別差異的對策。

關鍵詞：初中英語;學業質量監測;性別差異

本文系江蘇省中小學教學研究室基礎教育課程教學改革重大項目“學科核心素養與關鍵能力研究——初中英語”（編號：2015JSSJYS0107）的階段性研究成果。

為了全面呈現地方和學校課程教學質量情況，對教育教學的過程進行深入細致的診斷，為教育教學和管理提供依據，引導地方、學校和教師把學生的學習與發展、課程與學習環境的改善結合起來，江蘇省從2006年起啟動義務教育階段學生學業質量監測。測試在義務教育階段三年級和八年級進行，每兩年實施一次，覆蓋全省所有市、縣（區）。測試數據對區域教育行政部門、學校和學科教師的教學起到了很好的指導作用。從測試數據中我們發現，英語學科男生和女生的成績有一定的差距。

本文對參加2020年江蘇省八年級學生英語學業質量監測的男、女生的成績和調查問卷，通過SPSS24.0進行全樣本的統計分析，運用描述統計方法分析被調查樣本的背景信息、各量表的基本信息，采用獨立樣本t檢驗的方法比較男、女生英語學習差異并分析原因。共46931名八年級學生參加了本次調查，剔除無效數據103項，實際調查學生總數為46828名，其中男生25229名，女生21599名。盡管男、女生在人數比例上不完全均衡，但由于研究對象的樣本量很大，研究結果具有普遍性。

一、初中生英語學習性別差異現狀分析

（一）男、女生測試成績分析

采用獨立樣本t檢驗的方法分析男、女生的英語考試成績的差異性后，我們發現：女生的英語平均總成績為85.52分，其中，“聽力”平均成績為17.87分，“綜合技能”平均成績為15.45分，“閱讀”平均成績為29.17分，“寫作”平均成績為23.03分;而男生的英語平均總成績為76.91分，其中，“聽力”平均成績為16.61分，“綜合技能”平均成績為13.39分，“閱讀”平均成績為26.78分，“寫作”平均成績為20.11分。從表1可以看出，女生的英語總成績、“聽力”成績、“綜合技能”成績、“閱讀”成績、“寫作”成績均高于男生，且均具有顯著性差異（所有p<0.001）。

（二）男、女生問卷調查統計分析

測試后有一份包含28道題目的問卷。問卷在設計上盡可能多地涉及不同變量，較多地探求男、女生在英語學科的學習背景、學習認知和學習行為等因素上的差異。問卷語言簡潔明了、通俗易懂，避免主觀臆斷和暗示性誤導，盡可能使問卷真實可靠。最后用SPSS24.0軟件進行定量的處理，保證結果的真實和準確。

1.英語學習背景。

表2是采用卡方分析方法對相關因素進行分析，得到的男、女生英語學習背景的差異比較。

通過調查男、女生開始學習英語的時間，我們發現：17.8%的女生從幼兒園開始學習英語，而男生從幼兒園開始學習英語的比例為14.4%;2.5%的女生小學三年級以后才開始學習英語，而男生的比例為4.8%。顯然，男、女生開始學習英語的時間存在顯著性差異。從男、女生開始學習英語的途徑看出：8.8%的女生通過培訓機構開始學習英語，而男生的比例為7.8%;85.8%的女生通過學校開始學習英語，而男生的比例為86.5%。顯然，男、女生開始學習英語的途徑存在顯著性差異：女生選擇培訓機構和家庭教育作為英語學習起始途徑的比例超過男生，而選擇學校學習英語的男生比例超過女生。由此可見，女生的英語啟蒙學習得到了重視，為今后的英語學習打下了重要基礎。

2.英語學習認知。

采用卡方分析方法分析不同性別初中生對英語學習認知的差異性（結果詳見表3），不同性別初中生英語學習認知的幾個方面均存在顯著性差異。

關于“學習英語的困難”。35.3%的女生認為閱讀是學習英語的困難，男生的比例則為30.0%——女生人數比例超過男生，但女生在測試中“閱讀”成績卻顯著高于男生。這和女生對于閱讀的認知程度較高，能夠充分地意識到這類試題的難易度相關。

僅次于閱讀的是語法和詞匯。語法是一系列的英語語言的規則，由于中西方文化的差異性，學生在具體情境中運用語法會感到困難。而詞匯是語言運用的基礎，和長期以來人們對英語詞匯學習的認識方式相關，學生總以為詞匯學習就是單詞的死記硬背。

男生往往認為詞匯枯燥無味，不愿意主動掌握，因而也極大影響其閱讀和寫作的能力。

關于“學好英語的原因”。75.2%的女生和67.8%的男生認為學好英語的主要原因是個人學習方法和策略;11.3%的男生認為學好英語靠個人天賦，而選擇此項的女生比例僅占5.6%。絕大多數學生都能視個人學習方法和策略為學好英語的關鍵因素，這是一個積極的數據結果。依據韋納成敗歸因理論，學生更多地從自身角度來找出學習問題，更有利于提升學習成效。相比女生，男生更多地把英語學習的成敗歸因為個人天賦和教師水平等外界因素，這不利于其英語學習主動性的培養，也會導致其難以對自己的英語成績作出準確的評價，影響自我補救的措施。

關于“喜歡英語的程度”。72.3%的女生和56.4%的男生完全喜歡或比較喜歡英語。在多選題“喜歡英語的原因”中，46.4%的女生和35.6%的男生因為喜歡英語老師而喜歡英語，41.7%的女生和49.8%的男生因為學習英語有成就感而喜歡英語。女生喜歡英語的程度遠遠高于男生，也正因為喜愛激發了她們英語學習的動力。從數據也可以看出，在英語學習上男生受教師的影響小于女生，而受學習成就感的影響高于女生。

3.英語學習行為。

采用卡方分析方法分析不同性別初中生英語學習行為的差異性（結果詳見表4），均存在顯著性統計學差異。

可以看出，在通常情況下，做英語家庭作業時，43.5%的女生會抄單詞，90.5%的女生會做習題，22.9%的女生會聽錄音，63.4%的女生會朗讀背誦，50.7%的女生會拓展閱讀;而45.5%的男生會抄單詞，82.6%的男生會做習題，20.8%的男生會聽錄音，51.0%的男生會朗讀背誦，42.1%的男生會拓展閱讀。

在多選題“課外做與英語有關的事情”中，39.5%的女生會讀英語讀物，79.5%的女生會聽英語歌曲，23.0%的女會生聽/看英語教學節目，15.7%的女生會上英語學習網站;而31.3%的男生會讀英語讀物，70.0%的男生會聽英語歌曲，19.8%的男生聽/看英語教學節目，14.5%的男生會上英語學習網站。

家庭作業是學生課后鞏固提升的一個重要渠道。女生完成作業的做法普遍比男生要多樣，其中，通過完成習題、朗讀背誦和拓展閱讀這三項有助于語言知識的鞏固和能力提升的行為的占比明顯高于男生。在課外作業的選擇上，女生更多地選用了多種課外資源。家庭作業和課外訓練這兩方面的差異，也造成了男、女生英語成績的差異。

二、初中生英語學習性別差異的對策

初中生英語學習中的性別差異是客觀存在的。造成差異的原因是多方面的。筆者依據學測成績和問卷調查的結果，從以下幾個方面提出對策。

（一）提高認識，正視性別差異

教師在教學中起到重要的作用，教師的言語和行為都潛移默化地影響著學生。因此，教師要加強性別差異相關理論，如班杜拉的社會學習理論、科爾伯格的認知發展理論等的學習，注重男女生學習認知、學習行為等方面的區別。對男生要有足夠的耐心，多交流，多給予肯定和鼓勵，增強其學習英語的信心。教師還要引導學生和家長正視性別差異：一方面，讓學生更全面地了解自身的特點，明白自己在學習中的優勢和劣勢，找到適合自己的學習方式;另一方面，讓家長更好地了解孩子，多方配合才能有所改善。當然，區域和學校層面也要對性別差異引起重視，針對具體情況，制訂一定的解決方案。

（二）著力培養男生的英語學習興趣

從英語學習的背景看，盡管男、女生的入學年齡是一樣的，但家庭教育中對女生的英語啟蒙教育遠遠超過男生。這和傳統啟蒙教育觀念有關，在一定程度上造成了男生從一開始學習英語時就比女生落后。這樣的落后，往往會使男生對英語學習失去興趣。為此，教師在英語教學中要注意激發男生學習英語的興趣，改變男生對英語的固有認知和排斥。比如，將學生熟悉的生活場景或感興趣的話題與英語教學巧妙地結合起來，鼓勵學生用英語解決問題，讓學生感受到全球化時代英語的重要性，等等。在此基礎上，適當補充一些男生感興趣的話題材料，或適度開發校本資源，將男生感興趣的科技、歷史、地理、體育等內容融入英語教學，吸引男生更加積極地投入到英語學習之中。

（三）教學實施關注性別差異

從包括英語學習的困難、學好英語的原因、喜歡英語的程度等英語學習認知的卡方分析數據的P值看，各項均存在顯著性差異。這說明，這些都是造成男、女生英語成績差異的原因。教學中，教師既應該面向全體學生，又要關注學生間的性別差異，在充分了解男女生在學習困難、認知風格、喜愛英語的原因等方面差異的基礎上，選擇合適的教學資源和方法，設計適當的教學活動，調動所有學生的積極性。針對男、女生的差異分別進行學習策略指導，加強男、女生弱勢項的訓練。比如，通過多鼓勵男生拓展英語學習的渠道、減少如抄單詞等的機械性訓練，以強化男生英語學習能力的培養;還可以利用男、女生的差異，指導男、女生組建互助式學習共同體，既有助于培養學生的合作精神和競爭意識，也有助于男女同學間的交流合作。

（四）學習評價兼顧性別差異

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障，對教學起到積極的導向作用。男女生在學習背景、學習認知和學習行為等方面都表現出一定的差異，在評價時要重視這些性別差異，選用合理、多樣的評價方式。比如，研究表明，“在聽力、語法、詞匯和寫作這幾個考查英語學習基本功的部分中，女生的發揮總體要優于男生。而在閱讀部分，文章的題材和類型具有不確定性，于是就成了女生相對發揮最不穩定的部分，而這些部分恰恰是男生發揮最穩定的部分”，因此，評價時可以創設培養學生閱讀素養提升的平臺，讓男生體驗到自己的優勢。當然，兼顧性別差異的評價，可以是自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等，也可以是問卷調查、學習檔案、訪談等，并且問卷、檔案、訪談的內容也可以因性別不同而各有側重。

（馬黎，江蘇省南京市教學研究室。特級教師。全國中小學優秀外語教師，江蘇省第四期“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教科研先進個人，南京市三八紅旗手。主要研究方向：中學英語教學與評價。）