“互聯網+小翻轉課堂”教學模式探究

平定縣第三中學 梁志榮

隨著信息技術與各行各業的深度融合，課堂教學改革也在發生著積極變化。但是，信息技術是一把“雙刃劍”，特別是互聯網在課堂教學改革中的融合應用，受到硬件配套、網絡共享、終端設備等條件的限制，因此，順應信息時代的課堂教學改革進程相比較其它行業顯得緩慢了一些，特別在廣大農村等欠發達地區更是如此。正當互聯網與課堂教學融合應用處于膠著徘徊之際，2020年突如其來的新冠肺炎疫情催化并加速了教學改革速度，依托互聯網平臺開展教學成為教育行業唯一的選擇。在廣大師生的深入實踐中，隨著疫情防控轉向常態化，當前，一種新的教學模式——“互聯網+小翻轉課堂”正走向風靡。

一、“互聯網+小翻轉課堂”的含義

1.“小翻轉課堂”是相對于“翻轉課堂”而言的，之所以用“小”來定語，是因為這里所講的“小翻轉課堂”是一種適應學校信息化環境的局部的翻轉、環節的翻轉、碎片的翻轉，是借鑒“翻轉課堂”的理念、模式，對以教師講授為主的傳統課堂教學模式而改良的翻轉課堂。

2.“互聯網+小翻轉課堂”模式是依托互聯網平臺及陽泉教育資源公共服務平臺，應用教室里具有上網功能的電子白板、智慧黑板等設備，在課堂上實施的遵循“學生先學先練、互學共試、展示互評，教師先閱后評、先評后講、拔高引悟”的原則而預設的主體型課堂。

二、“互聯網+小翻轉課堂”模式的流程設計

1.教師首次備課

即教師提前完成理解教材、處理教材、教學預設、微課制作、練習設計、實驗設計等備課任務，明確教育教學目標、教學重點難點、環節流程等，設計用于學生自學先練、課堂教學深化、思維拓展拔高、能力素養提升等教學環節的導學案，包括針對性的練習、實驗、微課等。要在陽泉教育資源公共服務平臺上建立班級學習群或者建立微信學習群，課余供有條件的學生運用，課上全體師生共同運用。這是此模式實施的最基礎環節。

2.建立“練學超市”

即教師提前投放練習、實驗資源等。利用教室里電子白板、智慧黑板的“儲存功能”，教師提前一周或更長的時間，將課（或章節等）的練習、實驗、微課等資源放在白板或智慧黑板中，供學生自由使用。學生可以利用課余時間進行觀看、練習，也可通過抄寫、復制、發送、拍照等方式，將這些練習資源帶在身邊進行學習練習。這是此模式實施的創新特色環節。

3.學生先學先試

即每個教學內容先進行課上的學生自學、練習、實驗。每個教學內容的開始環節是：發放“導學單”，課堂上先給學生留出學微課、做練習、做實驗的時間，讓每個學生養成自學、預學、獨立思考、猜想實驗、動手實踐、統計分析等好習慣，其間教師巡回觀察、面批，及時收集和記錄學生的典型問題、創新思維等。學生將自己的學習成果通過電子白板、智慧黑板的上網功能上傳到學習微信群（或陽泉教育資源公共服務平臺的班級學習群），同時利用白板、黑板的儲存功能將學習成果儲存到“學生練習資源包”，成為生成性學習資源，供下一步師生展示研討時使用。這是此模式實施的必要環節。

4.教師二次備課

根據學生“先學先試”的情況，教師或者課堂面批，或者網上批閱、提取統計數據，或者批閱“導學單”，進一步掌握學生的學習起點，摸清學情，然后對首次備課的教學設計進行統整、梳理、取舍，著重于學生的普錯點、易錯點、疑惑點、分歧點，結合“學生練習資源包”中的生成性問題等開展集中教學，做到集中教學有“的”放矢。這是此模式實施的關鍵環節。

5.構建研討型課堂

二次備課的課堂實施以集中教學為主，要突出主體性。集中教學時，一方面教師要組織學生登臺講說：講思路，說思考過程；講方法，說解題步驟；講應用，說技術操作；講結果，說學習成果。另一方面教師要作講授教學，通過點撥、講解、展示、評價等方式方法，起到拓展思路、深化主題、提升能力素養等作用。在這個過程中，仍然要學生展示、講說、討論（辯論）在前，教師“靠后露面”，堅持做到“三不原則”，即學生能講清的教師不先講，學生能操作的教師不包辦，學生能評價的教師不及早下結論，要積極構建民主、平等的研討型課堂。這是此模式實施的最有效、最具生命靈動性的環節。

6.實施全面客觀評價

對學生實施全面客觀的課堂評價，就是要針對“唯分數”痼疾，“立”立德樹人落實機制；針對“唯升學”痼疾，“立”德智體美勞全面發展的育人要求；針對“唯文憑”痼疾，“立”以品德和能力為導向的人才使用機制；針對“唯論文”“唯帽子”痼疾，“立”潛心教學、全心育人的制度要求。同時要摒棄“唯作業”評價，堅持“多把尺子量學生”，尊重學生的多元素質，堅持多元評價，引導教育每一個孩子成為“最好的自己”，成長為“全面發展而人格完整的人”。這是此模式實施的最重要、最具潛力的環節。

當然，這種模式的運用要根據學情、教情靈活調整，可以因課型、教育教學目標、課堂生成情況等實際情況的不同重組環節、疊加環節、省略環節等，不能僵化使用、機械套用。

三、“互聯網+小翻轉課堂”模式在實踐過程中體現出的優點

1.實操性強

此模式利用了“翻轉課堂”理論，把“翻轉課堂”的課前學習與討論交流都濃縮在課堂上，便于教師對學生自主學習的監控、評價，通過教師對學生自學方法的點撥與引導，通過教師對學生發現問題、探究問題的能力培養，既把學習的主動權還給了學生，又避免了徹底性變革給師生帶來的不適，是一種操作性強、容易推廣的課堂教學模式。

2.主體性強

此模式既不是要求教師把課堂遷移到網上，也不是線上與線下的簡單機械相加，而是通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核評價等方式，將傳統的“教師本位”模式向新型的“學生主體”模式轉變，學生自主學習能力在不同程度得到發展，學習效率普遍得到提高。

3.創新性強

此模式需要教師有過硬的信息技術能力，如大批高質量微課的制作能力；需要教師有靈活的課堂駕馭能力，如及時、合理、到位的課堂生成處理能力；需要教師有專業的課程設計能力，如對部編新教材編排體系的系統把握能力和重組利用能力；需要教師有核心素養培養理念，如育人目標的政治站位要高，教育評價的標準要多元化等。

無論實施哪一種模式，都只是一種引領，最為靈動的是“人”的因素，“教學相長”是師生的本有常態，促進“人”的全面發展和進步是教育的永恒追求。所以，通過推廣、實踐、完善、創新“互聯網+小翻轉課堂”教學模式，逐步提高教師的專業素質、核心素養，這是提高學生創新精神、實踐能力和核心素養的關鍵所在，相信更多的同仁會不斷創新課堂教學模式，積極推動“互聯網+”現代化課堂的構建。