社會工作視角的農村留守兒童家庭教育問題探索

（鄭州商學院 河南 鞏義 451200）

在我國社會發展過程中，留守兒童的教育問題已經受到了社會各界的廣泛關注。若想有效解決留守兒童這個特殊群體的家庭教育問題，還需要從社會工作視角介入，將社會教育提前貫徹在教育中，促進留守兒童身心健康成長。

一、農村留守兒童家庭教育問題的現狀及原因

1.隔代教育代溝現象突出，教育子女力不從心

部分農村家庭的父母為了改善家庭條件，為孩子提供更加優質的生活環境，會采取外出務工的方式。雖然該方式能夠有效地提高家庭生活水平，但是給孩子所帶來的缺憾是無法彌補的。孩子成長過程中，最開始接受的是家庭教育，而家庭起到了一定的啟蒙作用。但是，部分家長長期在外打工，將孩子交付給祖輩來照顧，未能承擔父母應當擔起的教育責任。因祖輩與孩子有著較大的年齡差距，導致所謂代溝問題；孩子會產生相應的排斥心理，這也導致祖輩的教育無法在孩子成長中起到有效的促進作用。祖輩的年齡日增，再加上傳統思想理念的影響，其教育觀念相對落后，所采取教育方式會完全忽視孩子的心理，無法滿足孩子的心理發展需求，也會在潛移默化中影響且束縛孩子的身心，致使孩子缺少創新精神[1]。另外，祖輩還存在隔輩疼的現象，對孩子溺愛，盡量滿足孩子所提出的要求，盡管有些要求不合理，長此以往，孩子形成“自我”“驕縱”的心理，對祖輩的管教不再服從，還會在要求未得到滿足的情況下采取各種極端的方式，產生一定的扭曲心理及品行不端的問題，不利于孩子的健康成長。

2.父母給予孩子物質滿足，忽視心理健康教育

父母作為孩子的第一任老師，不僅要盡撫育責任，還應當承擔知識傳授責任，給予孩子最好的家庭教育，讓孩子在良好的環境中樹立正確的三觀，為后期的學習及生活奠定堅實的基礎。但是受各種因素的制約，部分家長在外出務工時無法帶領孩子進入新環境，將孩子留在農村家庭中。孩子與父母長期分離，無法感受到父母的關愛，對父母的感情也會慢慢變淡。關系無法得到有效的維護，孩子不再對父母存在依賴感，很多事情需要自己解決[2]。孩子形成了一定的主觀意志后，父母的教育所起到的效用不再明顯。父母即使滿足了孩子物質的需求，但是因心理需求的缺失，長期得不到父母的關心，孩子性格會發生較大的改變；其他孩子談及自己父母，會加重孩子的自卑心理；內心愈發封閉，若未能及時引導溝通，在心理的驅動下，其行為也會與常人產生較大的差異。這也是不良情緒的主要表現形式。

3.監護人自身文化素質較低，無法起到有效的榜樣作用

從實際情況來看，大多數農村家庭的父母基本上未接受過系統教育，無論是教育方面還是文化知識，不僅無法給學生提供幫助，而且還會給學生造成不良影響。而且留守兒童的監護人由父母轉變為親戚，他們以家庭為重心，缺乏與孩子的溝通交流；從另一層面來說，也可能是尋找不到溝通的切入點與契合點，在學習上也只能起到督促作用，無法為孩子提供輔導或者陪伴，長此以往，孩子將所有的依賴感隱藏起來，不再求助于監護人及教師[3]。因孩子年齡較小，心智不夠成熟，不具備明辨是非能力，模仿力強，而部分監護人素質較低，常常在孩子面前說臟話、爆粗口，孩子會受到較大的影響，從而養成不良習慣。

4.缺乏安全保障，兒童缺乏安全感

留守兒童的父母長期在外，無法真正了解孩子內心需求。長期缺乏陪伴與安全知識教育，孩子無法形成相應的安全意識，導致很多留守兒童被人作為施暴對象，而且大多數孩子在受到傷害時，不能及時告知父母，一般會以忍氣吞聲的方式承受此類傷害[4]。歸根結底是孩子心中已經形成了父母無法提供幫助的想法。該問題是否值得父母深思呢？孩子的處境及教育問題，孩子不應該站在主動配合的層面上，而且外出務工并不是教育缺失的理由，父母的撫育與教育方式應是主要的因素。家長應調整家庭生活與教育觀念，給予孩子關愛，讓他們健康成長。

二、社會工作介入的必要性與可行性

1.社會工作介入留守兒童家庭教育問題的必要性

兒童的健康成長需要父母的關心，需要一個溫馨的家庭環境；家庭層面的缺失，會給孩子的成長造成一定的影響，給孩子心理所帶來的創傷是無法彌補的。留守兒童所接受的家庭教育缺少完善性，也會影響孩子的社會化。隨著社會問題的不斷增加，社會工作呈現出多元化全覆蓋的趨勢，留守兒童的家庭教育也成為社會關注的重點問題[5]。在社會工作專業的引導下，監護人對家庭教育會有全新的認識，并掌握符合孩子心理的教育方式。留守兒童的日常生活較為枯燥乏味，而社會工作的介入可豐富其生活，使其能夠在豐富多彩的世界里快樂生活、成長。留守兒童的家庭教育問題還需要多方面的介入，如政府部門，社會工作者應當呼吁當地政府加強重視度，并采取合適的措施來解決。在此過程中，社會工作者不僅扮演著參與者與實施者的角色，給予孩子在情感物質上最直接的幫助，更起到了有效的倡導與引導作用；倡導多個部門采取相應的行動來推動家庭教育水平的提升，引導孩子養成獨立的性格，學會面對并克服所有困難。留守兒童的家庭教育不僅僅是父母的責任，更是社會、學校的責任；只有各方朝向同一個目標推進，才能有效地解決問題。

2.社會工作介入留守兒童家庭教育問題的可行性

社會工作本身就有著提供與配置資源、預防、復原的功能，并能夠起到有效的穩定社會的作用。在解決農村家庭留守兒童教育方面，社會工作者需為其提供更多的資源，并將此類資源進行合理分配，確保其能夠在復原上發揮出最大的效用，也就是調整孩子的思想道德意識、行為及學習上的錯誤行為，使其能夠恢復到最初的狀態，讓社會功能更加明顯化[6]。而預防功能所指的是從多個角度介入家庭教育，并采取合適的方式干預家庭教育及其影響留守兒童的主要因素，以防止問題持續惡化，造成難以收場的社會性問題。根據實際情況來看，影響孩子思想及行為的主要因素是父母的教育方式不恰當，因此，社會工作者首先應當改變父母的教育觀念，指出其教育方式上所存在的問題，并給予其正確其專業的指導，讓父母對家庭教育的重要性有正確的認識，從而實現促進孩子健康成長的根本目的。而這種直接與間接介入的方式能夠有效整合當前的社會資源，對現階段留守兒童教育問題現狀進行研究分析，以及時反饋到各部門展開社會性支持，進而在改善家庭教育現狀中發揮出最大效用[7]。

三、社會工作介入農村留守兒童家庭教育問題的方法

1.個案工作方法

在農村留守兒童的家庭教育問題上，社會工作者起到了橋梁作用，既給予其資源上的支持，又給予有效的干預，提高家長的教育意識，讓家長認識到家庭教育在孩子成長中的重要作用，從而在孩子社會化方面起到有效的推動作用。個案工作方法顧名思義就是采取一對一的方式，針對現有的家庭問題運用專業知識進行專業性指導。首先是做好全面調查及分析工作，了解每個留守兒童的家庭情況，采用合適的語言及行為讓孩子充分理解父母在外的辛勞，并養成自立自強的良好習慣[8]。因留守兒童的心理承受能力相對較弱，心理防線較強，因此社會工作者在輔導過程中，應當尊重孩子的自尊心，認真聆聽孩子所傾訴的問題，讓孩子感受到真誠的關心與幫助，采用合適的方式幫助孩子解決現存的問題，以此來起到教育保障作用。

2.小組工作方法

開展小組工作方法的主要目的是通過社會工作者的協助，使得參與小組的個人獲得思想、行為、社會功能方面的改變。留守兒童的教育保障不單單是父母方面的問題，留守兒童群體、監護人、學校都會對此造成影響；因此社會工作者可從多方面切入展開工作。首先針對父母，可在父母節假日返鄉期間組織相應的活動，通過專業教育知識的傳授來提升父母的實際教育能力，增強責任意識，使其能夠重視孩子的身心健康發展，并鼓勵父母多與孩子溝通交流，了解孩子的實際所需，給予孩子最實質的幫助，拉近與孩子的關系，以此來達到提高家庭教育質量的目的[9]。對于留守兒童，社會工作者可根據每個孩子的性格特點、地理位置等進行分類教育，并定期舉辦一些與興趣、學習、人際溝通相關的活動，并鼓勵每個孩子積極參與其中，以提高孩子的自信心、團隊及互助精神，獲得成就感與歸屬感，學會以正確的方式解決問題，促進個人能力及綜合素養的提升。對于父母務工時將孩子所托付的看管人，也就是所謂的監護人，因其在孩子的成長中責任重大，社會工作者可聯系監護人，并成立相應的監護人小組，定期進行宣傳教育，將科學有效的教育及撫養方式教授給監護人，使其能夠合理地撫養。對于留守兒童較多的學校，社會工作者可聯合教師組建教育小組，共同探討留守兒童教育方式，針對留守兒童的心理及行為制定相應的解決措施，并有效落實，鼓勵教師加大對留守兒童的關心力度，讓留守兒童感受到教師的真情實意，以增進師生感情，為后期教育工作的有效開展奠定堅實的基礎。

3.社區工作方法

留守兒童社區工作的開展不僅需要相應的資金支持，更需要社會各界人群的鼎力配合，并利用當前農村社區現有資源，為留守兒童建立相應的學習活動場所，如閱覽室、體育館等，為學生提供多重學習環境，豐富其知識，保障其課外活動時的安全。還可以借助媒體的力量，或者定期開展文化宣傳教育活動，讓社區內其他成員加強對留守兒童的關心與照顧，從不同的層面上給予其相應幫助，為留守兒童營造良好的社會教育環境。

四、結語

由于各種因素的影響，部分父母被迫離開家庭，導致孩子家庭教育的缺失。在我國，留守兒童的教育問題已經受到社會各界的廣泛關注，若想有效地解決留守兒童的家庭教育問題，需要從社會工作視角介入，為留守兒童提供發展的空間和支持，彌補留守兒童成長中的缺失，達到促進留守兒童身心健康成長的根本目的。