“互聯網＋教育”背景下MOOC+混合式教學在國際評估準則中的應用研究

劉 聰

（遼寧對外經貿學院會計學院，遼寧 大連 116052）

在“互聯網+教育”背景下，中國資產評估行業發展迅速的同時也對我國高校資產評估人才培養提出要求。自二十世紀九十年代初期引入資產評估以來，經過三十多年的發展，資產評估國際化已經成為中國當代經濟的要求，因此資產評估從業人員應具備充足的評估實踐能力和知識儲備量。但受傳統教學模式限制，教學中缺乏對國際評估準則的理解，使學生對國際評估準則的理解受到限制，難以應對國際評估業務。在“互聯網+教育”背景下，通過MOOC混合式教學將傳統課堂與數字化課堂相融合，加強國際評估準則數字化資源的利用和整合，建立評估風險意識。

一、MOOC的基本特征與內涵

MOOC是隨著互聯網高速發展應運而生的一種網絡課程。網絡課程即利用互聯網、云與數據庫，將教師授課內容、課件、作業、在線測試等相關教學資源儲存于云端的新型教學方式，也被稱為云課程。在互聯網+時代，課程會被數字化并被資源共享，課程建設者會面臨競爭與淘汰，但網絡課程的使用者即學生無疑會從中受益。

二、MOOC混合式教學的意義

［1］MOOC混合式教學即將MOOC與多種教學模式相結合的一種教學手段［1］。將傳統教學關注點即教師根據教學大綱制定教學內容，轉變為根據分析學生的學習情況、需求和效果，對教學方法及課程內容進行更改，從而取得良好的學習效果。教師由傳統的講授者成為知識的引導者。在教學模式和環節上，MOOC混合式教學能夠改善傳統課堂教學模式。［2］首先，MOOC教學平臺為網絡教學平臺，教師可通過互聯網實現授課［2］。學生可以利用碎片時間對知識進行學習與鞏固，強化知識點的理解和吸收，利于學生鞏固課堂教學所教授的內容。對于難以理解的內容，學生可以通過暫停、回放等功能，對知識點進行充分的理解與掌握，從而提升學習效果。其次，MOOC具有互幫互助、沉浸式和社交化的屬性，學生遇到問題可以通過討論模塊與同學進行在線討論研究，教師也可通過后臺了解學生提出的問題及困惑的知識點并進行解答。［2］MOOC平臺使學生在發現問題的同時解決問題，改變傳統單向傳授模式和傳統在線學習視頻的模式，提高學生學習效率及積極性［2］。最后，在教學內容上MOOC有效整合名校教學資源，在本質上實現資源共享，解決了教學資源不足的問題。國際評估準則教學中，如利用現有教材，關于國際評估準則的知識相對不足，有效利用MOOC平臺能夠獲取全球教育資源，從而彌補當前國際評估準則教學資源不足的問題。

三、MOOC混合式教學在國際評估準則中的應用

（一）MOOC混合式教學的設計與開發

根據國際評估準則課程性質和授課進度安排為設計依據，堅持“設計優先、設計超前、設計引領”的理念，以數據化課程理論為設計基礎，以因特網為技術支撐，以課程教學目標為起點，不斷對課程加以完善改進為目標。

1.以數字化資源為理念

國際評估準則網絡課程的開發需要依托于數字技術以及實現教學目標的因素，不僅包括新型設備等載體，還要基于學生已有的知識、經驗和學習能力。課程應關注社會對評估專業學生的需求，著眼于評估行業前沿技術與內容，為學生的學習形成補充性資源。

2.課程建設的新方法

國際評估準則的應用對課程建設設置了更高的要求，解釋清楚知識點是MOOC最基本的要求，如何學以致用是學習的關鍵。課程建設者應是知識傳授、課程建設和課程研究三種身份的結合，因此建設者應不斷拓展專業視野，在課程建設中不斷增加前沿觀點與思想，緊跟技術變革，不斷探索新方法。

3.合理設計建設方案

互聯網+時代，大數據、云中囊括了海量的課程教學資源，教師應立足于授課質量的提升，形成一套合理可行的課程建設方案。應依據評估專業改革及行業發展需求的性人物、新形勢和新要求進行設定，既包括設計思路、課程團隊的建設，也包括教學大綱、學習指南、課程目標、教學計劃、教學實施、教學課件、教學素材等方面的革新與設計。MOOC課程將會在高水平的設計方案引導下，不斷在自我規范、科學規劃和自我完善中提高。

4.創新資源設計

MOOC資源包括演示文稿、教學錄像、評價考核和習題作業等，資源形式包括音頻、視頻、動畫、PPT、WORD文檔和圖片等。MOOC的資源設計是一門系統工程，需要團隊在熟練裝完理論、技術與原理的基礎上，根據課程開發方案進行設計。具體可劃分為：演示文稿與PPT版面設計、視頻錄制與制作設計、習題討論設計和綜合評價指標設計。

5.整合生成資源設計

MOOC的生成性需要在實踐中不斷更新補充——學生作品、教學案例、實驗實訓指導、名詞術語、文獻資料和媒體素材等，這些資源都源于實際應用，一經整合便產生新的價值，形成拓展性資源。海量的拓展性資源使國際評估準則課程展現出更強的案例性、實用性與示范性，便于學生學習并加以運用。拓展性資源應秉承示范性原則，整合學習過程和文圖解決過程來不斷完善課程開發方案。

（二）構建國際評估準則課程體系

國際評估準則是資產評估專業的核心課，由于是雙語類準則課程，學生學習起來較為枯燥且具有一定難度，因此在教學中有一定困難。教師在MOOC混合教學模式下，如何增強案例與準則類課程的融合，是國際評估準則教授的主要困境。資產評估屬新興學科，教學資源少，教材《International Valuation Standards》是評估準則的歸納但缺少課程案例，高校教師應結合當前國際評估準則課程現狀，深度融合評估行業本土及跨文化評估案例。

首先是中國本土評估準則教學內容層面，教師應突破教材的限制，深入評估機構、會計師事務所進行調研。教師應以多種形式記錄評估師的工作流程、搜集資料、評定估算的過程進行記錄，并將評估行為與準則相融合，將實際評估對象與準則相結合。在具體調查中，也可借助資產評估專家尋求幫助，以記錄全面準確的評估準則資料，為國際評估準則課程體系的構建奠定基礎。在MOOC融入課程中時，應以探索性、趣味性、引申性、拓展新為基礎，最大程度激發學生學習國際評估準則的主觀能動性。以不動產評估準則為例，教師應在章節初始階段以將教學問題與時事政治相結合，例如通過觀看視頻請學生討論“導致美國金融危機出現的原因是什么？”，通過設置懸念引發學生對課程內容的思考，引發學生學習興趣。其次，在跨文化理解層面，由于資本主義國家同中國社會主義國家相比，文化背景和經濟市場存在差異，如何在課程中將國際評估準則與中國評估準則相對比，同時如何在課程中融合思政因素以提升學生的愛國情懷，也為國際評估準則的教學帶來嚴峻考驗。講師在課程中應通過案例，例如設置“在不能進入不動產的情況下，評估師是否可以評估不動產”以導入不動產準則在不同國家的區別，這也是本章教學的重難點。高校應以課題形式推動院校間合作，推動國際評估準則案例的編寫及課程改革研究，將研究成果與實際教學工作相結合，加快資產評估課程體系建設。

（三）更新課程評價體系

傳統評價模式下，評價過分依賴學生成績，評分標準較為刻板缺乏合理性，評價效果不重視學生的綜合實踐能力而僅注意學生的試卷成績，難以達到全面發展的教學目標。［3］國際評估準則最重要的評估準則的理解與運用，以達到提升學生實踐能力和應用能力的教學目標。因此，在評分依據中應增加對評估案例的發揮評價的分值［3］。例如，在開展教學活動時，教師對某一準則布置相關案例，學生以小組形式為單位，教師對評分標準、評分要求予以介紹。在完成任務階段，教師依據評分標準對小組進行打分，同時根據個人理解能力對個人予以打分。評價體系的更新使成績不局限于理論知識，注重對學生全方位的評價，同時對培養學生全面發展也具有促進作用。

（四）完善MOOC教學團隊

以授課主題為角度，當前MOOC混合教學模式可分為針對性教學和分離式教學。MOOC針對性教學即教師根據班級授課情況進行混合式教學，但高校教師教學任務繁重，難以提供有針對性的遠程在線教輔導。因此，針對性教學在實踐中存在一定困難。［4］MOOC分離式教學即MOOC主講教師與課堂授課教師相分離的教學模式，是高校通過組建教學團隊錄制MOOC視頻以滿足國際評估準則的課程需求。［4］由于課程組教師團隊能力有限，無法勝任MOOC視頻的專業錄制工作，因此，在構建國際評估準則MOOC混合教學平臺時，高校應引入領域專家，對MOOC視頻制作進行指導，并傳授相關教學經驗，從而提升高校資產評估教學團隊的視頻制作能力及混合式教學能力。

為激發教師對MOOC混合教學模式的熱情，高校應將MOOC制作質量、教學內容質量和學生參與程度納入教師考核體系，以促進MOOC混合教學的發展。國際評估準則MOOC內容的構建應注重知識的全面性和師資結構屬性。除了專業課教師外，應補充思政學科教師、計算機教師和英語教師，明確各個學科教師教學職能。例如，資產評估專業教師負責教學內容的準確性及專業性；思政學科教師負責將國際評估準則與中國社會主義思政教育相結合；英語教師負責雙語課程的跨文化教學工作；計算機教師負責MOOC視頻制作及系統操作指導。通過不同學科的融合能夠提升教學內容的全面性，培養跨學科人才，并能有效解決混合式教學過程中出現的問題。

四、結語

在經濟全球化背景下，資產評估國際化是當前評估行業的發展趨勢及發展方向。由于我國資產評估發展有待完善，資產評估準則教育重視理論教學而缺乏對評估準則的國際化應用及中外評估準則對比的滲透，導致學生評估時間能力和應用能力不足，無法有效對跨國并購等業務進行評估，限制了中國資產評估行業的發展。所以，通過MOOC混合教學對國際評估準則課程進行改革能夠有效提升學生對不同國家評估準則的理解與運用，對中國資產評估專業教學和評估行業國際化發展具有長遠意義。