基于產出導向法理論的大學英語教學模式實踐研究

劉 妍 李曉鏑

（1.遼寧中醫藥大學杏林學院，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽師范大學外國語學院，遼寧 沈陽 110034）

一、引言

2015年，《大學英語教學指南》（征求意見稿）中將大學英語教學目標得以明確，在此基礎上，大學英語教學的開展不僅僅要重視學生英語綜合能力的培養，與此同時還要重視加強學生的跨文化交際意識以及跨文化交際能力的培養力度，提高綜合文化素養，進而為學生今后的英語學習奠定良好基礎，同時還能夠實現學生在今后生活當中以及社會人際交往當中更好地運用英語。［1］目前，獨立學院學生存在著并不具備良好英語知識基礎，英語學習能力欠缺，學生英語水平差距明顯，學生綜合能力和產出有待提高等實際情況；同時，在傳統英語課程教學中，教師角色較單一，學生課堂上參與度不高，多為被動學習，雖然在老師督促下能完成學習任務，但學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力不能均衡發展，加之教師設計的輸入和輸出任務有時不符合學生的實際水平。因此，傳統的教學模式存在“學用分離”的現象。本文旨在尋求改善目前存在的重知識、輕技能、重理論、輕實踐的問題，創新教學模式和方法，以適應學生的實際需求，也必將成為大學英語教學改革的關鍵因素。

二、產出導向法理論體系

產出導向法（POA），是文秋芳教授建立在中國大學英語教學實際情況的基礎上，所創造出的特色本土化英語教學理論。其主要目的就是為了能夠轉變中國現如今大學英語教學中存在的學習以及運用脫離，學習效率不高的弊端。［2］POA以學習中心說、學用一體說及全人教育說的教學理念為理論依據，為大學英語教學提供整體方向和目標，強調教學活動要與實踐有機統一起來，從而實現輸入性學習與產出性應用的完美結合；以教學目標和任務為主導，積極引導學生制定學習目標和學習規劃，提升學生的知識水平和應用能力。在此過程中，教師承擔著引領者、設計者、支架者的重要作用價值。產出導向法理論不僅僅充分重視產出，與此同時更為重視輸入，其主要目的就在于提高教學的有效性。因此，對加強完善獨立學院大學英語的實踐教學具有十分重要的指導作用價值

三、基于產出導向法的教學實踐

筆者將建立在產出導向法教學理念的基礎上，嘗試在大學英語教學中合理有效運用產出導向法，本文以新視野大學英語第二版，第一冊，第四單元How to make a good impression為例，依據產出導向法理論應用于具體教學活動的設計和教學實踐，以此檢驗教學效果。

（一）制定教學目標

產出導向法中界定教學活動的設計要遵循語言和交際兩類教學目標。語言目標即語言知識目標，是指能夠較好地理解單元課文的內容，掌握包括單元主題在內的相關詞匯及表達，例：本單元涉及關于如何留下好印象的詞匯短語以及習慣表達（make an impression on.be absorbed in，focus on，take sb / sth seriously，lighten up，consciously，make up one，s mind，and so on），此目標是為交際目標服務的；交際目標，即語意表達目標，是指期望學生能完成的交際任務，本單元設置為讓學生做題為“如何給人留下好印象”的英語演講。

（二）設計產出任務

在以往傳統的大學英語課堂教學過程中，為了激發學生英語學習興趣，調動學生英語學習欲望，幫助學生充分了解英語學習目標，促使學生快速進入學習狀態，一般情況下教師都會運用課堂提問教學手段以及復習教學手段展開新課導入教學環節。而在產出導向法理論中，以驅動開始新課程的學習，教師設計的產出任務是和學生息息相關的，或是與所學的知識相關聯，使學生能夠認識到此環節的有用作用價值以及必要作用價值，這種情況下能夠使得學生學習動力得以充分激發。本文以新視野大學英語第二版第一冊第四單元為例，將單元產出任務設定為讓學生發表題為“如何給人留下好印象”的演講。要求學生以小組為單位，組內成員從不同角度舉實例說明印象的重要性，在聽取成員不同內容后，選取一名代表將組內ideas匯總，生成小組的演講通稿。設定這一教學目標，筆者考慮了任務的難度和交際價值兩個因素，舉例闡述是與學生學習生活相關的體驗，學生很容易找到觀點和內容；同時，學生在演講中通過舉例產生的共鳴，也是演講交際價值的體現。

（三）教學流程

1.驅動環節

驅動環節在一定程度上不同于傳統教學中的導入（leadin）部分。驅動，作為整體教學過程的起始階段，在這一環節中，教師首先要將學生在今后學習過程中以及未來工作生活中可能會發生的交際實際場景得以明確，然后在此基礎上設計相關話題，要保證話題具備挑戰性，在教學過程中向學生表明教學目標和設計產出任務，在此基礎上能夠使得學生在完成交際活動的同時，檢驗自己語言產出的能力，從而認識到自身語言知識的欠缺和不足，激發學生英語學習興趣，調動學生英語學習動力，從而實現驅動學習。［3］以本單元為例，學生觀看一段視頻，讓學生講述視頻內容，隨后筆者讓學生采用頭腦風暴的形式，列舉日常生活中各種真實故事場景，突顯印象的重要性，學生通過對任務的初步嘗試，意識到自己語言表達的局限，產生創造饑餓感，由此激發學生的學習熱情。

2.促成環節

這是產出導向法運用的關鍵教學環節，也是深入貫徹“學中用，用中學”的主要教學環節。在開展課堂教學活動的過程中都需要圍繞產出任務而展開。交際材料成為必需的促成材料，教學重點是教師建立在產出任務需求的基礎上，搭建合理的框架，進而使得學生選擇性學習得以實現；學生也不再是以理解和記憶材料為最終目標，而是以獲得能夠運用在產出任務知識的同時實現能夠將知識合理有效運用為最終目標。在這一環節中教師起到中介和引領的作用，教師通過學生在驅動環節中的產出效果，帶領學生將演講任務分為三個子任務，即確定思想內容、開展語言表達和設計行文結構。筆者引導學生圍繞此任務，通過對課文材料進行選擇性學習，逐一促成每個子任務的完成，具體步驟如下：

首先，學生快速瀏覽課文，以小組為單位找到線索詞，掌握課文內容結構；然后，逐段查讀課文，了解留下好印象的方法以及語言表達方式等內容。為了使重點語言表達能應用于具體實踐，筆者設計了若干語境，讓學生選詞填空，著重鍛煉學生的語言敏感度和識記程度；最后，筆者選取了一篇學生的演講稿，引導學生分析演講稿中常出現的典型問題，為了提高學生演講行文結構的表達技巧，教師重點將評價放在演講稿中的語言和結構上。經過內容、語言和結構三個促成環節的學習后，筆者要求學生在30分鐘內依據自己的初稿，并發表題為“如何給人留下好印象”的演講。

3.評價環節

產出導向法的評價環節同時起到“促學”的作用。與傳統教學方法的評價方式不同，POA評價環節并不只是針對完成整體教學任務的評價，也不是指教師對學生學習成績的整體評價，而是對每個促成環節的實際任務完成情況的效果評價。在此環節中，教師可以了解學生的基本學習情況，檢查驗收學生的即時學習效果，若在此過程中發現存在相關問題，可以將難點和共性問題進行補充教學，進一步提高學生的產出質量。而演講作為一個動態的不斷完善的過程，需要形成性的反饋。在促成環節后，教師要求學生以小組為單位，對照提供的反饋評價表進行演講稿互評，學生根據同伴的意見進行修改，最后形成演講終稿，并發表演講。在此過程中，學生可以結合他人的演講稿特點，補充自己的內容，以此對于實現交際材料的選擇性學習十分有利。

四、產出導向法在獨立學院大學英語教學中的適用性分析

（一）POA能夠優化學生學習效果，將學與用有機結合

傳統教學模式重輸入、輕輸出，學用分離現象嚴重，導致“中國式啞巴英語”，難以實現英語語言應用能力和交際能力的培養目標。然而，產出導向法理論的提出，注重學用結合，符合學習與應用這一宗旨和目標。因此，建立在POA理論的基礎上設計以及進行英語課堂教學活動，可以進一步鞏固學生的英語基礎知識，培養學生英語綜合學習能力，符合人才培養目標的要求。

（二）POA能夠改善教師教學方法，提升教師教學能力

在以往傳統的大學英語課堂教學當中，教師可以簡單輕松地憑經驗重復授課，學生的學習效果不太明顯，語言應用能力較差；基于POA的教學模式需要教師在設計開展教學活動前，根據學生程度，制定教學目標，呈現交際場景或討論話題，無形中增加了教師了解相關背景知識，探索課堂教學活動的過程，教師在具體實踐中體會和感受到要設計與教學過程相配套的方法和模式，以此促進教師組織教學能力的提升。

（三）POA能夠培養學生自主學習能力和思辨能力

目前，傳統教學模式使學生無法全身心投入英語學習，缺乏學習的自主性和積極性，思辨能力極度缺失。大家普遍認為背好單詞和做模擬題就能應對考試，所以英語學習的潛在動力在學生身上無法得到有力地激發。但是，隨著POA理論的提出和應用，彌補了傳統教學模式的上述弊端，POA強調設計呈現真實的交際場景，讓學生深切體會到這些目標任務與未來學習生活的緊密聯系，這種情況下能夠使得學生英語學習興趣得以有效激發，還能夠調動學生英語學習欲望，進而促進學生自主學習能動性的培養；同時，POA提出學生可以根據自身需求，將學習材料、內容進行篩選，根據自身特點、學習目標和學習方法等選擇自己易于接受的內容，實現選擇性學習。而這個篩選材料的過程也有助于學生思辨能力的培養。因此，建立在產出導向法理論基礎上的獨立學院大學英語創新性教學模式更加容易被學生接受，從而有利于促進學生學習自主能動性的培養和思辨能力的提升。

五、結語

獨立學院大學英語教學基于文秋芳教授提出的產出導向法理論體系為指導，經歷了在大學英語教學中用時一年左右的實踐教學所得出的經驗，能夠看出，與傳統授課模式相比，POA在指導教師備課和上課；學生提升口語、聽力、閱讀、寫作等能力方面均具有重要意義。POA模式能夠有效激發學生英語學習興趣，使得學生英語學習動機得以強化，對英語學習有新的認識，從而學生的學習成績顯著提升；同時，教師可以利用產出導向法的教學理念制定和完善更加合理的教學評價體系，進而客觀反饋學生的聽課狀態和學習成績的變化，使教師更有針對性地設計和開展教學。因此，從長遠來看，產出導向法的教學理念有助于獨立學院大學英語教與學，值得借鑒和推廣。