高校工科實踐教學在產學研合作中的作用研究

武晉海 吳建虎 于有偉 李國琴 王旭英 霍新宇

（1.山西師范大學現代文理學院，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學食品科學學院，山西 臨汾 041000）

實踐教學是指在遵循傳統的職業教學觀的基礎上，又采用理論與實踐相結合的模式來培養學生的實際能力。其具體能力指鞏固和深化有關專業培養的理論和專業知識，通過組織學生觀察、動手、練習等環節，使其具備加入相關專業的工作的能力。產學研合作在我國的發展已經有著三十多年的歷史，起著實現創新驅動發展、構建創新型科技力量的作用。高等院校與企業之間的合作模式，對當地的經濟建設以及人才引入等多方面起到至關重要的推動作用。這種伙伴關系已經把最初簡單的學校企業合作轉變為多主體參與的系統化合作，合作的形式和規模在不斷發展壯大，產學研合作的高效運行是實現我們國家發展創新教學目的的根底。

一、高校工科實踐教學概述

隨著科學技術的現代化與市場經濟的深刻發展，各國之間的競爭無處不在，加州大學伯克利分校的一位教授說，歸根結底，國家之間的競爭是基于經濟和技術實力的競爭，實際就是企業人才的競爭。大學是人才培養的據點，可以培養人才的創新能力。我國高校以培養各界需要的專業人才為目標，建設綜合大學，還搭建了各種教育平臺［1］。

實踐教學是理論與實踐的聯合，是使學生深刻理解理論特點，獲得專業能力，包括職業功能和職業道德，實現良性目標的教學模式。實踐教學的主要表現形式有參與、探究、實驗、生產企業實習、畢業實習、課程進行設計和畢業論文設計等。

高校工科專業是技術人才的培養，學生們對于教育課程設計不僅要掌握基本的理論知識，還要有實用性的應用、創新轉化的能力。為了使工科類專業的大學生具有較強的社會適應性，有必要通過實驗來驗證課堂上所學的理論，掌握指導教學和實踐的實用性。

二、產學研合作的概述

產學研合作是指在教育培訓與市場實踐、企業生產等不同社會分工領域間，市場功能與資源優勢上的協同與配合，同時也是在技術創新上的改進與融合。其中高校、科研管理機構和企業發展扮演著不同的角色，科研機構和大學是創新知識的來源，是人才資源的主力輸出者，是科技向生產力發展轉化的創造者［2］。企業是科技創新驅動的主陣地，進一步提升科技成果轉化生產力的效率。它的目的是追求開發，關鍵問題是利益，是利益的分配和再分配以及由此建立的法律關系，以發揮各方優勢，以相互配合實現產權的新安排為內容，合作結果是產生先進的經濟和社會科技成果。

產學研合作有利于發展科技合作經濟和技術聚合，并為高校的人才培養、科研、經濟建設和社會發展提供更好的服務［3］。因此，有重要意義深入和系統地分析創新合作的內涵，分析內部和外部關系的合作，探索機制創新的產業和行業之間的合作，推動我國中小企業進行自主研發創新實踐。

三、實踐教學在產學研合作中的作用

（一）高校工科實踐教學為產學研合作提供了能動性

產學研合作是目前高等院校在進一步提高和發展本科實踐教學教育的主要途徑，具體指利用企業在培養學生綜合素質中的獨特作用即充分利用學校與市場、企業等多種不同實踐環境和教學資源，在實踐中檢驗理論，把以學校在課堂傳授的知識與在實踐教學中直接獲取的經驗與能力進行有機結合，進一步加強學生和高校產學研合作中的科研實踐創新能力進而來縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距。而高校在產學研合作發展中發揮著越來越重要的能動性，是創新的動力，是創新績效的主體，但在創新體系發展過程中還存在許多不足，因此，高校需要積極主動發揮主觀能動性，響應國家，解決問題，為國家創新體系的可持續發展作出貢獻。

（二）實踐教學體系體現了產學研合作的目標

高校產學研合作的目的是促進高校與企業的科技合作，利用高校的科技為企業的生產和國家的經濟建設服務。實踐表明，產學研合作的發展，既有效地培養了人才，激發了人才的創新性能力，又促進了更多的科技成果的轉化，提高了學生的就業競爭力，為經濟建設提供了更多更專業的幫助［4］。

實踐教學的中心就是對實踐能力和創新意識的培養，這是它的主要目的，而實踐訓練是達成這一目的的主要途徑。只有通過技術創新社會實踐和實踐價值的提煉與操作，以理論為指導靈活創建知識和技能，才能取得有價值的成就，這體現了產學研進行合作學習教育的目標。

（三）實踐教學體系貫穿了產學研合作的全程

學生的企業實習和畢業論文是實踐教學體系的重要部分，是實踐教學體系與產學研可以完全融合的過程。建立產學研結合畢業實習的健全體系是加強了校企之間的合作，實現了教師與技術人員的“雙師”指導，增強產學研合作，形成取長補短的合作關系的重要樞紐。

企業實習可以激發學生對未來職場的思考，為學生發展提供第一手的實踐機會，讓他們看到企業的標準化生產流程，這是受資金、時間、產品質量、客戶需求等諸多條件約束的。根據學生的學習特點，將其分為三個階段，分別是認知實習、生產實習和畢業實習。認知實習是基于認知的實踐，這一階段的主要目的就是為了讓學生對自己所學專業的就業單位及本專業就業方向等有一個初步的認識，可以以參觀的形式，既要認識到教學計劃的實踐目的和科學性，又要認識到實際操作的重要性。生產實習是通過訓練使學生獲得實際操作，可以加深學生對專業學習的積極性。實習采取實習基地培訓與專業基礎培訓相結合的模式。實習基地培訓，就業指導有關公司設立實習基地，學生在實習基地進行生產實習，提高其專業技能實踐能力，提前鍛煉自己。

畢業論文寫作是大學生在校學習的后期階段，是系統培養本科生綜合能力的關鍵環節，作為大學生學習成績的最終體現，其主要是培養學生運用專業基礎知識與技能進行分析與解決某種專業現象或問題。在提高學生針對某一現象或問題的獨立分析和研究的能力的同時，也有利于培養學生努力工作的精神和認真負責、實事求是的科學態度［5］。此外，“產學研”的畢業設計模式順應時代發展，校企結合，兩者相輔相成，保證了專業人才培養的質量。

（四）實踐教學體現了產學研合作的具體形式

目前，我國科技創新工作主要由各高校組織、科研院所開展，企業與高校之間缺乏搭配關系，不能直接實現科技創新成果的生產力轉化。高校應發揮自己所擁有的人力資源和科研機構的優勢，而企業對自己穩定的資金流和研發平臺進行充分發揮，兩者有效對接，從而促進當地傳統產業轉型，增強創業創新活力。在這介紹關于產學研結合的四種模式。

1.成果轉讓模式

成果（技術）轉讓模式是指科研單位通過技術轉讓合同轉讓其技術成果，包括專利權、專利申請權、專利實施許可權、技術秘密等，并對企業將技術投入生產予以幫助，形成生產能力。

技術轉讓模式較為傳統，也較為成熟。但實踐證明，該模型的成功率很低。其主要原因是相關企業拒絕出讓不夠成熟的科研成果；高校與科研院校對于有市場前景的科研成果更傾向于自行轉化。此外相關影響因素還有，企業內部技術力量薄弱，企業難以承擔巨額科技成果轉讓費等。

2.技術發展模式

技術發展是產學研各方一起投入一定的要素進行合作，具體為兩種：一是合作發展，共同解決一個項目的科研難點即企業投入資金、人員，高?；蜓芯克度肴藛T和設備；二是進行第三方機構委托開發即企業將科研技術以項目的形式委托給高校和科研單位進行研發。

合作發展是將高校的創新研發優勢、科研機構的實踐技能優勢、企業的市場導向優勢和產品優勢有效地結合起來的一種半密集的產學研合作模式。以便更好地實現產學研各方的資源共享和優勢互補。此外能否合理安排利潤分配，發揮企業的主導作用，正確選擇合作伙伴，明確風險責任也是能否實現合作發展的影響因素。技術開發模式是當前企業產學研結合的最重要的模式，規模較大的國有控股企業一般采用技術開發模式。

3.人才培養模式

人才培養模式是高校和科研機構與企業合資培育人才，如在高校開設軟件編程、電子信息工程等定制類課程，設立科研院所作為學生實習基地和博士后創新實踐基地等。

這種模式不僅有利于樹立雙方以職業需求為導向，建立目的性強的人才培養機制，還有利于進一步加強雙方的信息交流。對于企業來說，可以解決儲備專業技術人才的問題；對高校、科研機構而言，有利于學生科學系統地將理論與實踐相結合，以最快的速度適應社會，貼近實際。

4.共建實體模式

共建實體是指高校和科研單位組建股份公司、研發中心、試驗基地等，成為相對獨立的活動單位或法人。共建實體是以企業為主，是產學研以共建有限公司的形式確立的，是聯系最密切的合作模式，也是最有效的合作模式。

這種合作模式有利于建立長期聯系和合作關系之間的相互理解和相互信任在大學、科研單位和企業之間，有利于擴大規模經濟的優勢、技術優勢，以獲得技術成果的回歸和高的利潤。從成果轉讓到合作發展再到共建實體這三者層層遞進，合作關系越來越緊密。

但在實際情況中，共建經濟實體并沒有那么廣泛。在企業中采取共建實體模式，共建研發中心和實驗室的效果挺好，但共建股份公司成功的例子卻很少，其主要原因是：高校追求高學術科研成果以及優秀人才的培養；企業著重于追求利潤最大化和高市場份額；科研機構追求研究實踐創新能力的提升，各自追求目標的不同，很難通過建立經濟實體走到一起。

促進各方面的產學研合作，而在教學實踐、生產實踐、綜合實踐和社會實踐四種形式中培養學生的創新能力和實踐能力是科技合作教育的具體形式。實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要組成部分。產學研合作在我國的發展已經歷時三十余年，高等院校與企業之間的合作模式，也為當地的經濟建設以及人才引入等多方面起到了至關重要的推進作用。各大工科類高校以及科研院所都在不斷地摸索經驗，為了在保證實踐教學的水準基礎上，為進一步提高學生的創新精神和創新能力，進行積極構建基于產學研合作教育的實踐教學體系。