金課背景下高校體育課程混合教學模式的構想

張 璞 崔小良 潘宏偉 郭井雙

（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007）

2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，通知中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量?！保?］在構建線上線下混合式教學模式中，應當考慮以學生發展為中心，了解學生的學習能力和學習類型［2］，從而進一步設計出符合當前學生學習內容、教師教學活動以及師生之間線上線下學習互動，并提供即時的教學反饋，以達到構建合適的知識平臺的目的。

2019年4月9日，在教育部的通知中決定啟動一流本科建設的“雙萬計劃”［3］，其主要任務就是建設一流專業、一流課程、一流基地，這與金課理念核心不謀而合，在此基礎上提出從體質教育類體育課程到運動教育類體育課程的轉變，使教師在教學時有課上質量，學生練習時有課下數量，從而能夠讓體育真正帶給學生健康發展的體驗。貫徹落實“兩性一度”［4］，即高階性、創新性、挑戰度。本文基于線下課堂教師授課模式，線上在線開放課程，提出構建線上線下混合教學模式的可能。

一、當前高校體育課線下開展現狀與線上開展現狀

（一）高校體育課程線下開展現狀與問題

體育教學是為了更好地來提高學生身體素質，教育部發布的《2002全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》［5］中提出的核心內容之一就是體育課的“三自主”模式，在“自主選擇內容，自主選擇老師，自主選擇時間”的教學模式下，體育課在一定程度上調動了教師教課的積極性與學生本身的自主權，目前各高校實行的仍然是這種三自主模式，然而學生每周的體育課程次數仍然有限，大多為一周兩次，在這種情況下，教師課下作業的完成程度令人擔憂［6］。

（二）高校線上課程開展現狀

隨著當前互聯網的快速發展，學生在網絡上的時間越來越長，網絡購物、交流和自主學習成為流行趨勢，《中國慕課行動宣言》于2019年4月9日在北京發布，中國慕課大會主題為“識變、應變、求變”，宣言中提到經過6年的發展，已上線有12000多門課程，學習次數達到2億人次，另外還有6500萬人次獲得慕課學分［7］。然而在教育部公布的數據中，體育課程僅占其中的1.4%，遠低于其他課程建設。部分教師認為體育課程的課堂內容主要是以身體練習為主，其課堂的實踐性大于理論性，僅僅通過視頻的觀看并不能讓學生充分掌握技術動作要領，也不利于學生的動作糾錯，缺少動作反饋和指導反饋［8］。其中不乏學生因為一時興起注冊賬戶，但因為不易掌握技術動作要領而放棄后續課程的學習，課程建設滯后，互動和反饋機制滯后，使得課程效果不夠理想。

二、混合式教學模式構建創想

（一）金課與混合式教學概念

有關“金課”的研究目前大多處于探索階段，體育類的在線開放課程以及基于金課的在線開放課程建設逐漸在增加中，但基于在線開放課程的混合式的研究卻少之又少。

混合式學習起源于e—learning，何克抗教授認為混合式學習是e—learning的優勢與傳統課堂的優勢二者結合起來的學習方法，這二者的結合有利于應用到當前我國的高等教育深化改革［9］?；旌鲜綄W習作為教師與學生進行教學交流方式的一種，其內涵是以學生為主體，教師為主導，面授課程中大多是以教師教學為主導，而在線學習是主要突出學生的認知主體地位。在教學過程中，不僅充分發揮教師本身帶來的引導、啟發與監控的作用，同時也需要能夠突出學生作為學習主題的主動性、積極性和創造性，兩者結合起來從而達到1+1＞2的效果。

（二）基于智慧樹，超星爾雅，中國大學生慕課等在線課程平臺的新技術應用

《加快推進教育現代化實施方案（2018）》文件中首次提出推進教育現代化十項任務，其中第六條為“大力推進教育信息化，促進信息技術與教學深度融合并構建互聯網+教育信息平臺建設?！保?0］這樣的“基本內容+新技術”與“線上視頻+線下研討”的新型模式，將傳統課堂教學的優點和線上優質視頻教學資源相結合，以保持學生主體地位為重點，在一定程度上彌補傳統課堂教學上的不足，學生在線上進行學習時，可以根據自己的意愿和時間安排選擇適合自己的時間、地點和方式來學習［11］。

基于這種情況提出，以在線課程為線上平臺、翻轉課堂為線下平臺、競賽實踐作為檢驗平臺，課前練習重難點發現問題，課中難點突破專項練習，課后強化訓練與應用遷移，最終學會體育健康知識和運動技能，并且由平臺記錄流程和反饋信息。

三、混合學習模式的課程設計

（一）線上學習

1.教師線上課程

教師團隊在線上需要做以下幾項工作：

（1）開放本章課程視頻PPT，以供學生進行線上課程的學習。

（2）發布教學活動安排，為學生線上技術動作的練習提供目標方向。

（3）教師團隊將本章教學內容和社會熱點問題進行整體設計，發布交流話題和綜合討論，以開放性問題引發學生的積極思考，促使學生基于所學課程內容發散思維，激發其進行思維探究。

（4）根據學生反饋的信息，來制作補充相關資料并發布到線上，為學生提供相對更豐富更前沿的認知。

（5）發布實踐活動建議，學生在課后根據實踐活動建議，提升專業技能水平。

（6）布置實戰練習，推動學生根據所學課程內容進行實戰演練，將理論運用于實戰。

2.學生線上活動

學生需要在線上完成以下幾項任務：

（1）學生閱讀本章“教學活動安排”，了解本章主要學習內容，清晰認識教學基本要求，明白本章知識的重難點。

（2）在課程視頻界面，學生觀看授課視頻和知識點PPT，通過隨堂檢測查漏補缺。

（3）學生在課程中參與教師發起的線上討論。并針對教學視頻中的疑惑和隨堂檢測以及單元檢測中的錯題在課程交流區發表提問，引發師生和學生之間的討論。

（4）學生瀏覽本章資料，從往屆優秀作品中汲取靈感。

（5）學生查看本章實踐活動建議，根據實踐活動的建議進行課后技術動作練習。

（6）學生查看本章實戰要求。小組負責人履行自己的責任，督促檢查組員線上討論聯系，規劃小組作業，組員聽從組長安排，輔助組長進行組內任務的完成。

（二）師生線下共同學習

在線下課堂中，教師輔助學生，以翻轉課堂的方式，使學生能夠在課堂中發揮主觀能動性，完成理論知識與實踐技能的有機融合。

1.教師向學生介紹并說明本節教學任務，使學生明確本節課的教學任務，以便學生確定自己的學習任務。

2.教師聯系實際情況，幫助學生回憶技術動作，并向學生講授重難點技術動作要領。

3.學生參與活動練習，跟隨教師回憶與本節內容有關的技術動作要領，并努力掌握所學的技術動作。

4.學生向任課教師提出問題，解決在線上學習時遇到的疑惑和隨堂檢測及單元檢測中的沒有解決的問題。教師對學生所提的疑問進行解答。

5.教師以學生為主體，創設情境，進行探究性學習，并推動小組聯系，輔助學生協作練習。學生在探究學習中不斷完善技術動作，達到準確掌握動作或者動作半自動化狀態。

6.教師組織學生進行小組技能展示，使學生勇于展現自己的風采，敢于直視自己的問題，能夠聽取教師和其他同學的建議。

7.學生的自我評價也應納入課程的評價方式中，更加全面的評價方式能夠促使學生在學習中做自己的主人。

（三）平臺記錄反饋信息

超星爾雅、智慧樹與大學生慕課等軟件都具有問卷調查以及意見反饋的系統，因此在課堂平臺上可以記錄教學反饋和視頻生成回放，學生在課下如果有問題既可以通過平臺留言等待教師回復，也可以通過視頻回放來觀摩動作要領進而達到掌握技術動作的目的。在最后評教方面，教師團隊可以提前在App內設置線上問卷，在線下課程中學生對動作質量及個人表現進行自評和互評。學生根據教師的指示，填寫問卷，按照評價標準公平合理地對小組展示及小組個人表現進行評價。學生填寫完畢后，教師團隊在課下進行統計，并且根據學生平時的課程表現，在學習過程中的學習情況，綜合計算每位學生最后作業成績。

四、結語

混合式學習模式是一種信息時代新的學習方法，可以利用大數據，將同步在網絡上的動作行為記錄下來，進一步進行數據分析，為學生的學習過程提供數據參考，通過軟件程序進行記錄、演算、追蹤和比較的數據，來給予教師更多的客觀依據，從而更好地分析評價學生學習的情況，使教師擺脫在傳統課堂上以主觀“印象”來評測學生成績的狀況。

以體育核心素養為中心主導，以結構化知識和專業技術學習為輔助，綜合建立應用和技能主導學習策略，構建融合課程理念、體現課程目標、優化課程結構、充實課程內容、改善教學方式、完成學習評價等于一體的完整的課程體系，使之能夠為終身體育服務。