轉型時期的我國大學英語教學特征和應對措施探究

王靜怡

（大連工業大學藝術與信息工程學院，遼寧 大連 116400）

1985年，《大學英語教學大綱》的制定表明我國大學英語正式誕生，大學英語教學距今已有二十多年的歷程，在這二十多年中，大學英語教學主要以幫助學生打好英語基礎為目標進行教學的實施。但是隨著世界的不斷進步，傳統的大學英語教學已經不能應對目前社會環境的狀況，迫使大學英語教學進入一個重要的轉型時期。這個時期不僅是教學手段的更新，也是教學模式的革新，更是培養人才方式的轉折時期，大學英語教學在轉型時期更注重內容上和教學模式上的轉變。本文將著重對轉型時期的我國大學英語教學特征和應對措施進行探究。

一、轉型時期的我國大學英語教學特征

為何說我國大學英語教學正在進入轉型時期，主要是根據目前大學英語教學中出現的新特征總結出的以下幾方面：

（一）大學英語與高中英語界限越來越少

在高中英語新課改標準下，我們發現高中英語的教學目標課程設置和教學要求已逐漸向大學英語靠攏。高中英語主要注重學生綜合語言運用能力方面的培養，要求學生達到的詞匯量在4000左右。大學英語教學目標也是培養學生綜合應用能力，詞匯量要達到4500左右。這就表明進入大學英語專業和非英語專業的學生其實水平線相當接近，有很多英語能力較高的高中畢業生也選擇非英語專業進行學習［1］。大學英語的英語專業課程設計和考試難度與非英語專業難度相差不大，無論是培養學生綜合應用能力還是語言能力，這幾個目標都非常接近。大學英語專業除了基礎的英語課程，也有高級翻譯、高級寫作、高級口語等選修課程。正因如此，很多大學在課程設置和選修方面教學已經把大學英語專業和非英語專業的學生劃分一致。通過上面的表述可知，無論是高中英語教學、大學英語教學、還是大學英語專業教學，其教學內容相似，教學目標一致，使大學英語專業失去了自己的特點。

（二）大學英語基礎教學正在逐漸改變

在21世紀初，我國大學英語教學主要以基礎英語和通用英語教學為主，其目的是幫助學生鞏固英語基本功。顯然，這樣的目標已經不適用于我國日益增長的國際交流貿易和學生學習的需求變化。目前，英語培訓的主要趨勢是應用英語，重視學生的口語交流能力和寫作能力的提高，希望培養具有高素質全方位的實用型人才。因此，英語教學未來的發展趨勢是實用交流能力和致力于工作需要的專業英語能力。更多的企業也更加注重人才的口語交流能力，而并不是以大學畢業證書為第一錄取原則。這也逐漸顯現了一些社會現象：近些年來，大學生上課逃課情況日益嚴重，而社會外語培訓人數正在逐年增加。這反映了大學本身對市場需求的反應不敏感，大學生對目前大學英語課程內容不滿。所以，在轉型時期，我國大學英語教學已逐漸從培養單純的基礎能力，轉向培養實用型能力方面。轉型時期大學英語教學主要特征是英語基礎教學周期在逐漸減少，英語選修課程逐年增加。

目前仍有很多人注重英語基礎，不與專業相結合。如果仍然沿襲傳統教學模式，在有限的教學時間內注重基礎教學，必然會使大學的英語教學出現“滯后”現象。許多大學，尤其是重點大學，都在積極地開展雙語教學，使基礎英語教學逐漸被雙語教學模式所替代。主要實施的方式有與國外大學合作，采用全程英語授課，即所謂的大學聯合辦學。這種模式被很多學校提倡和響應。另一種模式是取消公共英語課，利用雙語授課，這就增加了其他科目老師英語水平方面的挑戰系數，但對于學習者的幫助是巨大的。學生學習的需求和目前社會及市場的變化，導致傳統英語教學逐漸被應用型英語教學所替代。

（三）規范化、統一化教學模式正在向多元化教學模式發展

傳統大學英語主要以規范化和統一化的教學模式進行大學必修課教學。二十幾年來，我國大學英語教學的建設和改革就是外語教學走向規范化的方向。統一而規范的傳統大學英語教學模式在一定程度上，束縛了大學英語教學的推進。這與目前所要求的高等教育多元化、個性化的時代要求相悖。在20世紀90年代后期，大學英語教學提出了一些想法推進教學改革，但由于很多因素，始終未能擺脫規范統一的教學模式。

在后期的大學英語教學過程中，全國大學英語以學分為要求，進行課程設置和教學安排，四六級考試已不再是強制的統一考試。盡管很多大學仍要求學生完成四級考試內容，但隨著現代教學技術的不斷應用和學生自主學習的提倡方式，使目前學生學習的內容和模式都發生了巨大改變，盡量朝著時代和國際應用型英語接軌。

二、轉型時期的大學英語教學應對措施

（一）運用個性化的教學方式

轉型時期也是我國經濟發展和高等院校擴招的重要時期。在轉型時期，主要表現的特征有兩方面：一是各個地區、各個大學的學生教育水平、教育資源和師資力量方面的差距正在逐漸變大。少數高等院校新生英語水平遠高于四級考試水平，而普通院校的新生英語水平較差。二是大學的類型更加復雜。很多專業性和行業性的大學如雨后春筍般不斷涌現，還出現研究型大學、教學型大學和教學研究型大學等不同類型、不同辦學定位的大學出現［2］。這些大學在專業課程設置、教育體系、學校發展和人才培養定義方面的差異性，決定了學校對英語重視程度的不同。大學的英語教學要求和方法都應該更加體現本土化、個性化和多元化的特點。如果只是通過四級考試來衡量學校的學生是否達到英語專業的要求，很多學生可能就此對英語學習產生了逆反心理和負面影響。筆者認為，應當用能力等級代替現在的統一規范教學。制作等級量表，其只提供聽、說、讀、寫方面若干級別要求，而不做硬性規定。各個學校的各個專業可以參照表格，根據自己對學生提出的要求設置平均學生成績標準線。例如，旅游專業或對外貿易專業的學生，要在聽與說方面有嚴格的要求，在讀寫方面可以稍微降低標準。如果以“一刀切”的方式為全國各地不同院校的所有學生設定同一標準，這樣的方式不科學，也與市場經濟條件的人才需求條件不符。如果教學要求不統一，就沒有統一的考試，學校會更加注重發展專業性和應用性的英語教學體系，這樣可以鍛煉和培養應用、實用型人才。

在教學模式方面，要充分利用現代化的教學技術，構建個性化的大學英語教學模式。也就是說，學校要根據自身的教學條件、學生基礎、教學資源、師資力量等多方面因素，采用現代化的教學模式，培養多元化、實用型人才。例如，像清華北大這樣師資雄厚、學生水平較高的學院應與一般要院校有所區別。不能使用同樣的教學軟件進行大規模的聽、說等基礎訓練；若某些學校師資正常并且學生學習基礎較好，可以建立類似“語言學習中心”的教學基礎設施。例如，電子圖書館等師資設備，讓有需要的學生利用學校的資源提高自身能力，但是主要的教學仍然在教室進行。多媒體教學只是一種教學手段，并不能替代教師的作用。統一的教學軟件和教學設備雖然可以方便全國各地廣大院校平衡發展，但是也束縛了師生的創造能力，讓大學英語教學更趨于模式化。

在教學內容方面，轉型時期大學英語教學要根據不同水平、不同專業的學生，選擇其適用的教材類型。例如，基礎口語英語形教材、培養交際能力教材或esp教材等。目前所有院校使用的都是統編教材，盡管市場英語教材出自不同的出版社，但是其實質內容都是偏向于統一劃分的。在一些教育發達的國家，基本上不提供統編教材，也沒有優秀教材推薦。同樣的課程，不同的學校和教師所使用的教材也不盡相同，即使是同一院校，幾個教師的教材也不相同。究其原因是教師強調培養學生創造性和獨立性，也強調教師本身的特性。因此，筆者認為可以研究各類學校是否應該把選擇英語教材的權利交給任課教師，信任教師的能力。根據教師教授班級的實際情況和學生的個性條件自由選擇相應的英語教材。

（二）基礎英語向應用英語教學方向轉移

不能僅把英語教學當作一門學科進行，也不能等打下語言基礎后才發展社交能力，才去用英語學習知識?！坝⒄Z不是學好了再去交際，而是應當在交際中學習［3］”。

很多大學還在以培養學生語言基礎為中心進行大學英語的教學。但是，大多數211大學和國內一流大學已經開始把英語教學的重心向應用英語教學方面靠攏。這些學校不再僅僅憑借課程要求而進行教學，而是以應用英語作為工具，讓學生在交流中學習語言技能，為進行更好的專業學習和研究做語言上的準備，提高學生在專業學習上的英語應用能力。盡管我國很多重點大學的學生英語基礎很好，英語發音也非常標準，但是就學術英語和應用英語而言，能力遠遠不及他們。我國從未在科技領域中獲得過諾貝爾獎，這不僅是由于我們缺乏創新思想，同樣也缺乏用英語表達創新思想和研究成果的能力所造成。因此，對于學生已經基本掌握基礎英語的國內一流大學來說，應該對學生提出更高的要求，培養學生使用英語進行專業學習和研究的能力。即使不是國內一流大學，專業英語交際能力也有非常重要的地位和作用。我國每年培養出將近180萬的各類工程師，但是具備被跨國公司所錄用的具有語言技能的人才僅有10%。我國很多的技術位居世界頂尖層面，但由于很多人才不具備應用英語方面的能力，從而造成了很多遺憾。

（三）調整大學英語的教學體制

首先，大學要構建有利于我國外語教學的教學體系。近些年來，對復合型人才的要求越來越高。高中英語、大學英語乃至碩士博士英語教學的內容界限越來越模糊。所以，學校要制定一個相應的等級標準考核制度和體系，摸清學生的學習程度，有利于對學生開展教學。其次，要把大學英語歸入到外語教育中，而不是成為一個單獨的學科。這就為大學英語教師專業能力提出了更高的要求。教師們必須學習教育理論、教學方法、課程設計等專業課程，明確地掌握現代化教育理念和語言自身學習的特點，補充和提升匱乏的教學方式，提升自己的教學思想和意識。教師要摒棄在課堂上以分析語法和詞匯為主要教學過程的教學方式。傳統的以學生“高分低能”為標準的模式應該被摒棄，專注培育學生英語實際運用能力，讓學生適應工作和社會的需要。

三、總結

大學是培養人才的搖籃，尤其是目前進入到轉型期的英語教學，更要緊跟時代和經濟的步伐，培養更多的社會型人才。